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1、高质量幼教师资培养机制的探索与实践（可编辑）值得下载高质量幼教师资培养机制的探索与实践摘要：通过多方合作探索，佳木斯大学先后经历独立培养 与合作培养高质量幼教师资两个阶段，正逐步走向协同培养阶 段。实践中，在招生改革、学生培养、师资发展、课程建设、 基地扩展、团队组建、科研合作等方面取得了初步成果，并初 步确定协同培养阶段改革重点。文章从师资队伍等几个方面对 高等院校法学专业双师型”教师队伍建设路径进行了研究。期 冀指明我校高质量幼教师资培养改革与发展方向同时，为其他 高校相关专业师资培养提供一定经验借鉴。关键词：卓越教师；师资培养；协同培养作为黑龙江省首批开办的学前教育专业，佳木斯大学自 2
2、0年招收第一批学生开始，就在逐步探索有关充分利用各 种资源，多方合作培养高质量幼教师资的有效方式与方法。通 过与地方幼教主管部门以及托幼机构的合作探索与实践，我校 在经历独立培养与合作培养两个阶段基础上，正在逐步走向协 同培养高质量幼教师资阶段。一、独立培养阶段2025年，本专业尚处于建设初期，幼教师资培养以本校为中心，独立培养为主。如专业建立考虑地方发展优秀文档（可编辑）值得下载。需要，但没有和地方政府进行更为深入的交流与合作；培 养方案的制订考虑当时幼教发展趋势与特点，突出双语特色， 但是对多方面意见征求不足；学生以校内课堂研究为主，理论 学时较多，实践学时较少，见习实习机会有限，缺少固定
3、教育 实习基地。第二，合作训练阶段262014年，本专业处于迅速发展时期，幼教师资培 养以地区发展为中心，合作培养为主。本专业通过多方面息考 量，确定了基础理论+专业技能+艺术特长”的特色培养模式, 修订了培养方案全面，追求扎实的专业理论和娴熟的专业技能 的高度统一，积极培育学生的创新能力。近五年在全国幼教发 展良好势头带动下，本专业在拓展联系、加强多方合作基础上 实现了跨越式的发展，获得以下几方面经验：（一）以校内卓越教师计划为契机，探索幼教招生培养机 制2013年起，该专业成为我校优秀教师”试点项目。本专 业新生报到后，学校、学院、园方共同组织优秀班级评选。在 自愿报名、文化基础课选拔、专
4、业技能选拔、职业理想规划等 多方面综合考核的基础上，进行二次选拔，确定优秀班级人选， 实施单独培养方案，充分发挥高校和各方资源优势，培养热爱 学前教育、综合素质全面、有保教能力的学生。优秀文档（可编辑）值得下载。力突出的卓越幼儿教师。（二）以校内百门课程计划为支持，培养学生自我发展能 力从2013年开始，本校开展以发展学生自主研究能力为主 的百门课程”改革计划，本专业学前教育学学前儿童 语言教育等多门专业课程参与此次改革。第一轮改革以方法 改革为主，通过案例教学、合作研究、讨论自学、模拟教学等 多种方式的综合运用，充分调动学生积极主动性，使学生成为 课堂主体，改革传统讲授为主的教学方式；第二轮
5、改革以内容 改革为主，在传统基础教学内容体系中选择添加前沿热点问题、 学生兴趣问题以及本地幼教改革重点问题等。（三）以校内夏季实践学期为基点，增强学生专业实践能 力自2013级起，本校开始实施新版培养方案，重点改革增 加了一个为期四周、以实践课程为主的夏季学期，突出对学生 实践能力的培养。本专业也进行了相应的改革，并通过从技能 培养与展示到幼儿园教育教学实践、对不同年级实践课程的设 计与安排，实现不同类型与不同水平实践能力的培养。（四）依托校内学分制改革，推进独立模块课程开发。优秀文档（可编辑）值得下载。在学校学分制改革项目的带动下，在传统专业必修课基础 上，通过不同年级专业选修课的开设与导师
6、指导下的自由选择， 引导学生正确认识自己的能力与水平，根据自己的兴趣爱好， 结合当前幼教发展需求，在模块化课程体系中选择适合自己的 课程，实现学生个性化发展。（五）以校内师资培养计划为支撑，加强专业师资培养水 平本校鼓励教师攻读硕士与博士学位，并每年都提供进修、 访学与会议交流的机会，从省内高校到省部级高校、从省内中 小型学术会议到国内大型学术会议、从省内托幼机构师资培训 到国家级培训均有。作为校重点专业的学前教育专业，获得了 更多的机会，在近三年的时间里，本专业所有教师都获得了至 少一次的外出研究交流机会，为教师的专业发展提供了切实的 支持。（六）以就业供求息反馈为参考，调整修订专业培养方案
7、本专业已形成毕业生定期息反馈制度。专业教师通过与毕 业生保持经常性联系与沟通，了解毕业生工作状态，尤其是工 作需要的专业素养及其存在的问题，从而有针对性地调整本专 业课程设置与课程大纲，增强培养适应性和针对性。此外，本 专业教师通过参加本地区托幼机构的教师招聘工作总结相关经 验，针对招聘中存在的问题，进一步调整教（可编辑）值得下载学的方向与重点。（七）以导师制和双导师制为试点，组建专业教育教学团 队每位学生配一名指导教师，主要对其进行专业思想与专业 研究指导。比如帮助学生了解专业及其研究特点，指导学生制 订研究目标与计划，逐渐引导学生自选课程、调整研究目标与 计划、进行毕业设计，最后以良好心态
8、进行择业与就业。此外， 学生进行教育实习期间，同时接受专业教师以及基地教师的双 重指导。虽然两项制度尚属初步实施，但是对学生的研究、实 习与就业的心、态调整影响较大。（八）以地方幼教主管部门为中介，设立多种类型实践基地方幼教主管部门充分发挥中介作用，基于自身行政管理 职能，立足于托幼机构的发展与实际需要，根据本专业教育见 习与实习的实际需要，协助本专业建立了从公办到民办、从独 立到小学附属、从大型到中小型、从本地到外地不同层次与类 型的教育见习与实习基地，为本专业学生实践能力培养提供了 切实保障。九）以实践培训评估活动为平台，建设丰富的专业课程资 源。专业教师观摩指导学生专业实践活动，用视频设
9、备记录保 存；专业教师积极参与各类幼儿教师培训和宣传教育。（可编辑）值得下载活动，了解当前幼教实践需要；专业教师作为专家学者轮 流参加托幼机构教育质量评估活动，深入了解托幼机构管理与 教育教学实践现状。这不仅使专业教师深入实践，有助于理论 联系实际地进行教学和科研，更有助于丰富课程资源，给学生 以真实、贴近自身的研究内容，增加教学的针对性。（十）以地方幼教发展需求为起点，申请教研科研合作项 目三、协同培养阶段（2015年以后）在高质量幼教师资培养探索中，我校实现了与地方幼教管 理部门以及托幼机构的合作培养。然而，合作涉及面虽广，但 深度不够，细节性问题有待解决。因此，在坚持经验总结制度 化、活动开展多样化、合作交流全面化、息反馈经常化基础上， 进一步确定了以幼教发展为中心，协同培养为主”的改革与发 展方向。即脱离以本校为中心，不局限于地方发展为基础的合 作，突出师生研究共同体、幼儿教师（可编辑）值得下载
