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1、历史教学中的感动教育 上学期，我观摩了一位老师上的一堂活动课楚汉战争，这位老师语言简洁，感情充沛，表情生动，旁征博引，文史典故信手拈来。学生听得庄严肃穆，心潮澎湃，各抒己见。当讲到霸王别姬时和李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄；至今思项羽，不肯过江东”的诗时，学生已是潸然泪下，目光饱含感动和忧伤。连听课的老师也仿佛置身于两千多年前那场垓下之战中，看项羽被“十面埋伏”，耳听“四面楚歌”，惋惜其“无颜见江东父老”而自刎乌江。此时，学生不再是学生，而是江东子弟兵的一员。听课老师不再是评委，而是陷入了对这段历史的沉思之中。 这堂课的主要内容来自于课本，但比课本更生动；他讲的是历史，但又更广泛地涉及到了音乐
2、、绘画、诗歌等领域。它讲的是事件，却又使我们的英雄人物闪耀着勇武、多情、视死如归等人性的光芒。他让学生学习心绪在教师的引导中进入辽阔无边的古典情境，让学生在生动活跃的历史人物及事件中体味，让历史自己说话。它让学生感动，让老师感动，这确实是一堂成功的以“感动”取胜的课。这样的课越来越少了。长期以来，受应试教育的影响，许多教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学仅仅局限于让学生理解概念、掌握解题方法和步骤，甚至将历史课本幻化成若干条条款款，学生整日在这些条条款款中打架（因为容易记混），老师整日在教授记忆这些条款的方法。这样，老师已经将历史这样一门人文学科上成了如何得高分的技术课。这样的
3、教学直接影响着学生身心健康的发展，抑制了内在潜能的发挥，也影响了历史教育教学质量的提高。不知不觉中，我们已离历史教学目标愈来愈远。当我们的学生进入成人后，那些标语口号、空洞说教已很难在他们的心灵深处留下烙印。因为，影响一个人终生人格的一定是学生时代的记忆和生命印象那些最早深深感动过心灵的细节。正因如此，我们的历史教育工作者更应重视“感动教学”，通过感动教学，才能让我们的历史教材生动起来，历史人物鲜活起来，才能提高学生学史兴趣，加深对历史印象。只有在感动自己的状态下，我们的思想才能产生共鸣、灵魂得到洗礼、人格得到升华、社会得到净化。因此，我深深呼唤我们的历史老师在历史教学中更多地实行感动教育。当
4、然，历史教学中的感动教育不是一朝一夕的事，而是一个点点滴滴不断积累的过程。我们可以尝试从以下几个方面着手。第一、让学生对历史老师产生感动之情。教育者人格水平的高低在一定程度上决定了人格教育的成功与否。老师是学生前进的引路人，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培养者。其言行处世态度都会被学生或多或少地视为自己的榜样，学生“亲其师”才会“信其道”。这就要求历史老师在师生交往过程中要具有严于律己、襟怀坦白、诚实正直、公正无私等优秀品质。只有老师品德高尚，其上课才会充满感染力、征服力、可信度。“其身正，不令而行”，只有老师品德高尚，学生才会在不断学习过程中以老师为榜样，不断矫正自己的思
5、想行为。第二、教师要感动自己，让历史在自己内心深处发酵，让课程内容在自己的语言体态中流动。老师讲述真实的历史的同时，投入的感情也必须是真的。喜怒哀乐爱憎完全是随着对历史事件、人物的评述而真实自然地流露。这容易使学生随着历史的评述，而与老师产生感情的共鸣，以至“感同身受”。学生随着老师的讲述为历史史实发展而喜怒哀乐，在共鸣中使灵魂受到荡涤与洗礼，使思想得到升华和提高。第三、教师要有广博的历史专业基础知识。历史上下数千年，纵横数万里，囊括了政治、经济、军事、民族、外交、科学、艺术、宗教、民情、风俗等各个方面。我们常讲给学生一瓢水，老师必须有一桶水。唯有掌握较为渊博的历史知识，才可能形成知识综合、知
6、识迁移的能力；才可能深入浅出、旁征博引，使历史史实充满感染力、征服力。才能让学生对老师信服、崇敬，从而在讲述过程中不断启迪学生心智，碰撞出思想的火花。第四、教师还要能说会写，具有较强的语言、文字表达能力。同样一句话，讲的人音色、抑扬顿挫、表情不同，产生的效果就会不一样。作为老师，即使你学富五车，满腹经纶，如果言吃口钝，缺乏娴熟的教学技能技巧，就会使课堂了无生气，枯燥无味，这也可能成为不受学生欢迎的老师。到这一步，你讲的话再重要也无法引起学生的注意和兴趣，更不用说感动学生了。第五、教师要钻研历史教材，挖掘感动教育素材。历史教学中的感动教育素材俯拾皆是，信手拈来。如：孔子“己所不欲、勿施于人”的思想，以及其周游列国、历尽艰辛却矢志不移。教师还可以通过正反面人物的对比，如讲述德国纳粹散布谬论，欺骗国人，屠杀犹太人；日本侵略者惨绝人寰，制造南京大屠杀这些丰富的人格教育素材，定将起到弘扬传统文化、提高学生学史的兴趣。总之，在历史教学过程中，只要教师潜心研究，充分利用恰当的感动教育素材，采取合适的教育教学方法，潜移默化地连续对学生施加影响，“润物细无声”，这种长期的感动不但能够提高学生学习历史的兴趣，还将有利于他们形成正确的人生观和世界观。
