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1、 初中生物学生多元评价的可行性1多元智能理论为实行多元评价提供了理论支撑多元智能理论的创立者加德纳认为，每一个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否，分数不代表一切。2实施多元评价目的是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务多元评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的学生”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。3实施多元评价直接影响课程改革的实施新课标要求：初中阶段期望使每位学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的
2、理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好地发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。因此，多元评价就成了初中生物教学中一个必不可少的环节。二、初中生物学生多元评价的特征1评价主体的多元化一直以来，教师在学生的评价中充当着唯一的权威，这种评价模式显然漠视了学生作为学习主体的地位。多元评价的主体将学生、教师、家长三者合一，让学生周围的人(包括教师、家长、同学及该学生自己)一起参与到这位学生的评价中来，充分体现了学生的主体性。俗话说：旁观者清，如果经常接受其他人的建议和评价，这位学生势必在自己的发展中处处得利。2评价内容的多
3、元化现在的生物学习，不再是单一的知识的积累，而是需要学生紧密联系自己的生活实际，健全他们的生物思想，不再是“学会生物”，而是“会学生物”。初中生物评价内容的多元化有如下几点要求：(1)要注重评价学生获得生物知识的过程与学习生物知识的方法。(2)要注重评价学生在生物学习中所形成的情感态度与价值观。(3)要注重评价学生的探究能力。3评价方式的多元化在原来的一张试卷定终身的评价方式基础上，结合质性评价方法(如情景测试、学习日记、档案夹、开放性测验等)，更好地对学生做出有效的评价。三、初中生物学生多元评价的实施策略1初中生物实施学生多元评价的途径课堂教学中的评价对学生具有激励和向导作用。评价运用得正确
4、、恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围；如果运用不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对学科的学习兴趣。因此，课堂评价是实施多元评价的主要途径。在课堂评价中如何促进学生智能的发展，我尝试了以下几点做法：(1)具体讲评，教给学生正确知识。学生由于认知水平、分析概括和表达能力的层次不同，在回答提问时可能会出现各种错误。因此，教师必须对学生的回答做出实质性的、准确的、全面的评价，不能简单地说“对”或“不对”就了事。例如，在讲述细胞核是遗传信息库时，老师提问DNA、基因分别指什么?学生回答DNA是遗
5、传物质，基因控制某一性状。那么它们之间的关系是什么?它们都是遗传信息。学生的回答可以看出他们对DNA和基因的概念相对是模棱两可的。老师必须先肯定学生的前半部分是正确的，但两者之间的关系是不对的，基因是DNA上的小片段，而且成对出现，控制某一具体性状。在此基础上，教师可设计图表来讲清楚细胞核、DNA、基因三者的关系，从而再次巩固知识。(2)勤于鼓励，培养学生学习兴趣。课堂的积极鼓励是激发学生学习兴趣的最有效办法。“把激励带进课堂”的实质是信任学生，培养学生的进取心。它要求教师用充满挚爱、信任与期望的语言来组织课堂教学，激励学生在不同的起点上不断上进。激励的原则是多表扬、少批评。激励要因情而异：当
6、学生思维松散时，激励其向兴奋点集中，如“同学听讲最专心!”当学生思维受阻时，激励其排难，如“再加一把劲，你能行!”当学生表现出色时，激励其乐中再进，如“你真棒，继续加油!”当学生稍有进步时，激励其勇敢地走出第二步，如“你的表现让老师感到欣慰，今后如果再勇敢一些，你会更出色!”除了教师的适时鼓励外，还有学生之间可以相互鼓励，尤其是鼓励的掌声效果更佳。初中生的好奇心很重，常会在课堂上提出一些古怪、令人费解的问题。在一堂“真菌”课中，讲述大型真菌蘑菇时，有学生问颜色鲜艳的蘑菇一定有毒吗?这部分不是本堂课的内容，但却是学生感兴趣的问题，我给了这位同学充分的肯定，“你的问题很好，我想很多同学也想知道结果
7、吧!”通过老师的引导，让学生了解辨认蘑菇的毒性光靠一些民间的经验是行不通的，科学才是解决问题的唯一途径。这种自由自在的课堂讨论，会使我们在思维的互相撞击中不断进发出智慧的火花，而学生的学习兴趣才能达到空前的高涨。(3)延时评价，留给学生思考空间。教师正确运用延时评价的方法，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象、畅所欲言，能够促进学生对教学内容的理解。以先天性行为和学习行为的课堂教学为例，当教师提问学生比较两种行为的优势时，教师并不需要在学生回答完后，立即给予评价其是否正确，而是启发其他同学继续思考找出其他答案。学生有的认为先天性行为的优势明显，动物缺少了这种行为等于丧失了基本
8、的生存能力；有的认为光靠先天性行为，没有学习行为，它就无法适应复杂的环境变化，很有可能被环境淘汰。有的持中立的观点，两种行为对动物的生存来说，各有各的优势，动物要在自然界存活，两种行为缺一不可。这些答案无疑是学生独立思考的结果，当然还有赖于教师科学的引导和评价。2初中生物学生多元评价选择并设计评价工具与评价方法新课程倡导评价方法的多元化，尤其强调质性评价方式的应用。只有将质性的评价方式和量化的评价方式相结合，才能有效地描述学生全面发展的状况，也才能评价学生的智能强项。我想就开放式的质性评价方法，谈谈个人的实践过程。如空气质量与生活健康一课中，我为了体现学生的个性发展，设计了一系列的活动：a针对
9、本地区某一突出的空气质量问题，开展调查，并分析其产生的原因及危害。b上网调查有关空气污染的资料，编辑生物小报并进行年级评比。c设计一份探究实验报告来调查学校、家庭周围的空气质量状况。d与班主任联系，举办“空气、人、健康”的主题班会。e结合“世界环境日”的宣传，设计“还我们一片蓝天”的宣传海报。这些生物课外活动的开展，使学生们对生物有了更深的认识和理解，创新精神和实践能力得到锻炼和提高。在活动中无论是自评、互评还是师评，都让学生客观地认识自我，体验自我，发展自我。学生将活动中优秀作品和老师同学的评价收入自己的成长记录袋中。一方面使学生养成整理材料的好习惯，另一方面体现学生在学习过程中的点点滴滴的
10、进步和发展。另外，初中生物教学的多元评价在实施过程中怎样处理全面评价和差异评价的关系呢?在每个学校的每个班级里，总会有一些学生在某些主要课程方面在班里处在下游，俗称后进生。但往往就是这样的学生，他对生物表现出了强烈的兴趣，上课积极举手发言(即使回答得并不是很正确)，成绩也不差，那我对他的评价就是优。因为我认为，在学生评价的内容上，一是不应该进行主次分配，二是不应该进行成绩分类，而是要坚持差异评价，以适合学生独特发展的评价方式来促进每个学生在全面发展基础上的个性发展。对学生个体来讲，全面发展并不是要求学生“全优”，方方面面都优秀，而是允许和鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展特长，发展个性。 总之，构建多元化的学生评价体系是教育者的需要，是学生的需要，也是社会的需要。我们要充分认识到学生评价的积极意义，评价不仅是为了证明，更是为了改进，起到帮助学生认识自我，建立自信，明确方向，促进全面发展之目的。
