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1、桃花心木 杭州拱宸桥小学 王崧舟 台州 20150515（课堂上第一手记录资料，由于本人整理能力和记忆力有限，资料可能不完整，和原课堂可能有所出入。敬请谅解）一、 导入聊课前的调查的结果。1、桃花心木先写了一个故事，后讲了一个道理。你认为作者林清玄的目的是什么？A 为了写这个故事。B 为了讲这个道理 生选择B2、桃花心木所讲的这个道理你读懂了吗？A 完全读懂了 B 似懂非懂 C 读不懂选A的人占全班的百分之77；选B的9人;选C的没有。3、桃花心木所写的两部分内容，你比较喜欢哪个部分？ A故事 B 道理 选A 的12人，选B的28人。(师：你们的选择出乎我的意料)二、 学文1、 请你们找出课文
2、中的道理，划出来，读一读。 指名读。2屏幕出示道理： 在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。师：从这个道理来看？作者要我们面对的是怎样的生活？ 生：作者要我们面对的是不确定的生活。（梳理板书：不确定）师：林清玄告诉我们，在不确定中生活是有好处的，有哪几个好处？谁来讲一讲？生：在不确定中可以锻炼出一颗独立自主的心、师：我把这个好处，概括成几个词：生活考验，独立自主。 请生读，并划下来。师：第二个好处是什么？生；在不确定中，就能把很少的养分转化为巨大的能量师：我把这个好处，也概括成两个关键词：转化能量，努力
3、生长（板书梳理）师：孩子们，这就是林清玄要通过这个故事，告诉我们的道理。（师生结合板书，配合着来说一说道理）师：这个道理，有百分之70的孩子懂了，还有百分之30的孩子似懂非懂。针对这个道理，你发现了什么问题，你遇到了什么问题？生：在生活中，什么样的环境 ，叫做不确定。师：简单的说，他就想问：什么叫做生活的不确定。这个问题很有价值。生：怎么样才能把很少的养分，转化为巨大的能量。师：这个问题的答案，就在道理当中。来，你来读一读。生读后，师追问：答案有了吗？生不懂，又再要求其读一遍，读出了。师：这就是读书百遍，其义自现。生：为什么只有在不确定中才能学会独立自主师：你们顺着他的思路，还能发现许多类似的
4、问题？谁来说？生：为什么说只有在不确定中，才能把很少的养分，才能转化成巨大的能量。师：同学们，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们既然提了这么多问题。肯定可以学到不少东西。找找看，课文中哪些句子，可以帮助你们思考这些问题？生默读课文，思考问题。此时板书整理如下： 生活的经验 ？ 独立自主？ 不确定 转化能量 ？ 努力生长？三、 细读课文师：孩子们，种树人是怎样给桃花心木浇水的？指名生读句子出示句子齐读。师：孩子们，你们从这段文字里，读懂了什么，发现了什么？生：我读懂了，种树人给桃花心木浇水是没有规律的。师：哪里看出没有规律？生：(读了相关句子)师：不规律换一个词，就是？(不确定)师根据学生
5、的回答归纳提示：种树人给桃花心木浇水有三个不确定，一天数不确定，二浇水的量不确定，三时间不确定。（每说一个，让学生读一句）师：为了突出不确定，用了哪个词？生：有时 师：几个有时？生：8个。师生配合读第4段。(两次读，一生读前面，师读含有时的句子，而后交换读)师：种树人，为什么要这样浇水？生：读12段句子。（种树人说的话）师：原来种树人是在模仿老天下雨，请生齐读段落。所以他才这样浇水，读！（生读第4段）正是因为，读：老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？师：为什么非得这样浇水？生复述了课文中种树人的话。师引导孩子，结合板书，又梳理了下道理。然后请生齐读最后一段道理。师：孩子们
6、，所有的好处来自什么？不确定。所有的用处都来自什么？不确定。所以你们一定会把朗读的重音放在？生：不确定。请生再次齐读道理。 在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 林清玄师：孩子们，这个道理，林清玄一开始明白吗？生：不明白师：从哪里看出来，把你发现的蛛丝马迹，找到的证据划下来。交流回答相关句子。生2：第6段，我越来越感到奇怪。师：孩子们，他注意到了林清玄的什么？心理活动师：他写到了几次他自己觉得奇怪？找。生：第七段。（读了句子）生：第四段。（读句子）师：孩子们，奇怪的字眼，在这篇文章当中，前前后后一共出
7、现了几次？生：三次。师指名学生读这三处“奇怪”，请其他学生标上1、2、3.师：出示版图： 更奇怪？ 越来越感到奇怪？奇怪？师：当他感到？当他感到？当他感到？（师生配合读出这种奇怪）师：你发现了什么？（请生回答交流）师：孩子们，我的奇怪和你们的奇怪可能不太一样。为什么林清玄反反复复，一次又一次地写“奇怪”，一次不就够了吗？生:有必要，这样递进关系，会让我们读者觉得很好奇。师：对了，这篇文章，是林清玄写给读者看的。师：读到第一个奇怪的时候？你想些什么？生：随着作者的奇怪而奇怪师：你是第二个读者，你读到他的第二个奇怪，什么反应？生：很想读下去。师：你是第三个读者，什么反应？生：想立刻往下读。师：是啊
8、，这是在吊读者的胃口，一个奇怪不够，就写两个，三个？于是，读者的胃口，被作者连续调动，更想寻找奇怪背后的答案。答案就在这里，读！（老师一次，又一次，引学生读最后一段的道理）师归纳小节：孩子们，这种写作方式就叫做：层层设置悬念。（屏幕出示：层层设置悬念）四、 拓展联系生活1、师：好，闭上眼睛，随着老师的描述，想一想，这个不确定也出现在你的生活里边。也许，这个不确定，就发生在今天早上你出门的时候，也许来，睁开眼睛，分享一件不确定的事。生：本来是被通知星期六来上你的课的，结果临时被通知，改成星期五了。2、 出示资料 唐朝的陆羽 唐朝的慧能唐朝的玄奘师：林清玄最敬佩的就是这三个人。出示“陆羽”的详细资
9、料：陆羽出生时相貌丑陋，被父母丢弃师交流：原来不确定，是会让人难受的，是经常和不幸连在一起的出示“慧能”的详细资料：慧能幼年丧父，随母亲流落他乡交流后师：我们突然发现，不确定还意味着幼年丧父，流落他乡出示“玄奘”的详细资料：不料10岁的时候父母双亡。师交流：孩子们，将心比心，加入玄奘成了你，假如一夜之间你本来可是一夜之间此时：你什么感受？师：原来不确定有时候意味着凄凉，意味着悲惨，心里酸酸的。再请学生齐读课文中的道理。师请生把“不确定”换成各种词，带进去读。比如换成：不幸师：孩子们，你们现在还会害怕不幸吗？生：不会，因为如果在不幸中能学会独立自主换成：苦难师：你以前害怕苦难？生：害怕师：当你明白了苦难对你的帮助时，你还会害怕吗？生：不害怕，因为师梳理出示一段话：生活是不确定的，有时会幸福，有时会痛苦播放：醒来。师：明白了这个道理，这个问题解决了吗？把板书一处又一次地擦去。重新书写了两个字：无常用语言引导孩子理解:无常。王老师课后交流简记：孔子游春、桃花心木、天籁三课，我把他称为我的文化三课。今天我上桃花心木。从我最后所板书的词开说，可以看出我讲的是：佛道。佛教并不是宗教，佛教是佛陀的教育。佛教所讲的无常：一切都是缘起性空的。王老师提到了伊能静灵魂的自由这一本书。
