《第11课 核舟记.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第11课 核舟记.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第11课核舟记【导学目标】1积累一些文言词汇、句式。2学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。3理清文章的整体思路，探究主体部分的说明顺序。4激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。【课时计划】2课时第一课时完成步骤一、二，第二课时完成步骤三、四、五。情景导入生成问题 1995年10月27日文汇报上刊登了这样一则新闻：稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”惊现宁波，消息传出后，文物界、收藏界纷沓而至。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天，我们有幸一睹芳容，让我们一同走进魏学洢的核舟记去开开眼界。自我研学生成新知1读准字音，认准字形器皿(mn)罔(wng)贻(y)八分有奇(y
2、u j) 二黍许(sh) 箬篷(ru)髯(rn) 石青糁之(sn) 不属(sh)诎(q) 椎髻(zhu j) 楫(j)2文言知识梳理(1)通假字诎右臂支船(“诎”同“屈”，弯曲)左手倚一衡木(“衡”同“横”)(2)一词多义奇有为端3作者简介魏学洢(约1596约1625)，字子敬，明末嘉善(今浙江嘉兴)人，著有茅檐集。核舟记选自清代张潮选编的虞初新志。1听录音范读课文(多媒体播放)。学生思考：能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是什么？表现核舟主题的句子是什么？【交流点拨】词：奇巧。句子：盖大苏泛赤壁云。2结合课下注释与课前预习，把握课文大意。【交流点拨】课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映
3、了我国古代雕刻艺术的伟大成就。合作探究生成能力1这是一篇古代的说明文，它的说明对象是什么？说明对象有何特征？【交流点拨】核舟。奇巧(体积小，构思巧，雕刻的人物、字数量多)。2说明顺序是怎样的？请具体说一说。【交流点拨】空间顺序：中头尾背。逻辑顺序：先整体后局部先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。先主后次正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；船头是主、船尾是次；苏东坡是主、黄鲁直、佛印是次。1课文如此细致地介绍核舟这一雕刻品的艺术形象，说明了什么？【交流点拨】说明雕刻家构思的巧妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的高超技艺。2工艺品核舟艺术之
4、精湛主要表现在哪些方面？【交流点拨】一是用料体积极小，二是所刻事物繁多，三是刻物情态毕备。课文原句：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。3核舟上为什么要雕刻苏东坡前后赤壁赋中的文字？【交流点拨】是为了突出工艺品“核舟”的内容是“盖大苏泛赤壁”。4哪些内容可以引发人们的联想和想象？【交流点拨】作者的构思极为巧妙，如借助“山高月小”等十六个字，很容易使读者想象散文赤壁赋后赤壁赋里的意境。再如“如有所语”“若听茶声然”等神态毕现，使人回味无穷。5本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与桃花源记是不是同一种文体？【交流点拨】这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“
5、记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。从对象看，桃花源记记的是事，是记叙文；而核舟记记的是工艺品，是说明文。从语言看，桃花源记多用描写，而核舟记则多用说明。当堂演练达成目标1总结课文本文所写的“核舟”是明代果核雕刻珍品。原材料只是一个长不盈寸的桃核，却生动地再现了历史上一个著名的文学典故“大苏泛赤壁”。它构思巧妙，形象逼真，显示了我们古代工艺美术的卓越成就。“核舟”本是静物，却被作者表现得形神兼备，栩栩如生，这有赖于作者对事物的细致观察和准确刻画，由此看来，核舟记与“核舟”可谓双璧交辉，相映成趣。2拓展延伸联系课文，探究古汉语中数词使用与现代汉语的差异。(1)找出文中的数词并分析其特点。【交流点拨】八分有奇。左右各四，共八扇。船头坐三人。横卧一楫。为字共三十有四。苏黄共阅一手卷。由此可见，古汉语中一般情况下，数词可直接修饰名词，也就是说，数词名词。而现代汉语中则有较严格的数词量词名词形式。(2)说说文言文数量词的翻译并解释上面句中数量词。 【交流点拨】文言文中数量词翻译时： 省略的量词应补出。 数词用在名词之后，翻译时调整到名词的前面。【板书设计】课后反思查漏补缺这节课的成功之处在于：这节课的不足之处在于：
