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1、浅谈历史课程在激励中形成学习习惯约凯恩斯曾经说过：“习惯形成性格，性格决定命运”。其实我们往往知道后半句，而忽略了前半句，那就是习惯的作用。那么什么是习惯呢？习惯在现代汉语词典中这样释义：指由重复和不断的强化而长期逐渐养成的，一时不易更改的行为、倾向，并且能为完成某种工作而巩固下来的一种需要。也就是说“习惯是经过反复练习而养成的语言、思维、行为等生活的方式，是在重复出现而又规律的刺激下形成的，这种方式长期积累，反复强化就会形成习惯”。 美国哈佛大学前校长伊勒阿特说：“成功的习惯其本身就是成功的最大原动力。” 培养良好的习惯对每个学生的学习来说，无疑是事半功倍的效果，因为习惯是一个人行为自动化的
2、方式，具有自动性和下意识性、稳固性和后天性。因此从人的生理角度来说，良好的习惯像生物钟或条件反射一样，会形成自觉做事的规律，而且会下意识发挥学习的作用，当然也可以从潜意识里调动行为为学习服务。著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。教育就是习惯的培养。积千累万，不如养个好习惯。” 学生形成学习习惯也有“关键期”（或称最佳年龄、敏感期等）,这段时期对学生实施外部影响，就会达到明显的效果，甚至可以终身受益。这就像小动物在出生后不久所学习的，即第一次见到的活动物体给其带来的影响最大一样，“关键期”的行为习惯可以影响到学生未来的行为方式，这其中最典型的当数印度狼孩马拉。初中
3、学生是意义记忆的关键期，因此应该把握这个关键期形成学生意义记忆的习惯。 著名教育家孙云晓在其著作习惯培养六步走中总结了培养学习习惯的五条：一心向学的习惯；专心致志的习惯；严格执行学习计划的习惯；认真思考的学习习惯；讲究学习环境的习惯。那么我们要如何结合时代特点具体培养学生的学习习惯呢？ 作为教育工作者，就培养学生学习习惯我们通常考虑的是什么呢？学习习惯的培养，不就是简单粗暴的干预学生接受学习的方式？！更有一些教师为了提高教学质量采用多年不用的“题海”战术，来培养学生的答题能力，忽略了素质教育的本质。其实我们更应该思考一个问题，既然我们教学理念是 “一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，为
4、了学生的一生”，为什么我们不能把培养学生习惯，变成激励学生形成学习习惯呢？那么我们必须考虑一些问题： 首先，你了解学生吗？ 初中学生的心理具有了明显的自我意识，这方面表现为大家都熟知的叛逆心理特点，但同时学生仍然未脱稚气，保有对新鲜事物的好奇和憧憬，于是在心理上存在着过渡、动荡、封闭和社会化等特点。受到心理特征的影响，学生的学习具有被动性和易受干扰性等特点。 我们必须认识到学生是一个有血有肉的个体，他们是可以独立思考的；他们是富有个性的；他们不是取得分数的参数，而是需要成就感的主体；他们渴望被爱，但又不懂得关爱他人。他们有强烈的好奇心，却又缺乏刻苦、独立和创新的意识。只有了解了我们可爱的学生才
5、知道每个学生或某种类型的学生用什么方法更能有效的帮助其形成行为习惯，借此激励学生形成学习习惯。 其次，你知道如何激励学生吗？这里仅仅简单阐述历史教学中常遇到的一些问题。 一、表扬是学生萌芽状态中学习习惯的助长器 大多数教师都知道为了让学生形成良好的学习习惯，会采用“当头棒喝”的方法，其实单一的教学方法不利于学生形成习惯，反而会引起本年龄段的逆反心理，我们都知道水到渠成的道理，也应该知道疏导的作用，除了要告诉学生什么学习习惯是不好的，还要通过表扬作为标准让学生知道什么是好的行为习惯和学习习惯，不一定直接批评学生达到警示的作用，也可以在教学中体现表扬的优越作用。 如在历史教学中我们学习到很多的历史
6、人物，让学生在历史角色扮演时，选择岳飞和秦桧，大多数学生都会选择岳飞，辨析一下“为什么大家都要扮演岳飞呢？”表扬学生们都负有正义感，再通过岳母刺字，讲明岳飞一生选择的道路是受到初期教育的结果，那个“精忠报国”不仅仅是在岳飞的身上，其实也在他的心里。同时开玩笑的说：“大家说我是把好好学习刻在同学们的身上呢？还是把它留在你们心中更好？”。这样即形成了知识的系统性，又强调了学习需要说到做到、坚定不移和持之以恒的特性，激励学生形成良好的学习习惯。 二、示范作用是形成学习习惯的金钥匙 “初中历史是一门融合了历史、地理等人文学科的综合课程，在“以人为本”，以培养学生能力为主导的新课程理念的指导下，关注学生
7、的学习过程与方法，关注学生良好习惯的养成，也就是在关注学生素质的全面提高”。因此无论是对学生的德育教育还是学习习惯的培养，都具有独特的学科性影响。因此在历史学科课程的探索过程中不仅仅要看重学生的表率作用，而且也可以是教师的示范作用，或是历史人物的标尺作用。 如及时复习的习惯是学生学习习惯的重要组成成分。“艾宾浩斯遗忘曲线”显示：人的遗忘有先快后慢的特点。学生在识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，教师培养学生形成定期复习的习惯，学习过程中会在学习历史课程之后的一周内进行反馈练习，学生就会形成一定的复习习惯。“及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的
8、急速遗忘”。 再如在讲到王羲之时，提到书成换鹅的故事，教师提出“那么我们应该学习王羲之的那些优点呢？”。引发学生的讨论和思考，并且强调反复练习而不是盲目练习的重要性。每次练习后要作必要的回顾和思考，寻找出产生错误的原因，然后再进行反复的锤炼。通过学习某个历史人物，让学生认识到名人成功，也有其反复练习的过程，说明学习需要坚强毅力和锲而不舍的精神，学习习惯的养成需要持之以恒。然后教师自信的说“我相信大家都有学习王羲之的决心！”，一旦学生手握打开学习之门的金钥匙，学生才会真正了解学习习惯形成的重要性。学生在形成习惯认识之后，需要的是更好的激励，有时激励不仅仅是表扬，还可以是相信。 三、发现兴趣是形成
9、学习习惯的开山石 著名教育家曼恩曾经说过“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破”。要形成牢不可破的学习习惯，学生就必须对自己进行充分的认识。但是要想主动的形成学习习惯，兴趣和发现兴趣是一个关键。 历史学科本身的特点决定了在学习历史史实时，不仅仅是历史事件的本事，还要包括深层次的探讨、分析历史事件的原因、背景和影响等，另外某个史实也包括史籍、图片、实物、遗迹等。所以让历史课变的生动有趣是很容易的，关键是让学习形成兴趣习惯就有一定的难度。这就决定了教师在尊重学生独立人格的前提下，引导学生在互式的对话平台上展现自我，就学习的最近区引发学生更深入的思考和探究。 如
10、在讨论秦始皇的时候，学生各持己见，但由于学生评价体制还没有建立起来，因此要放开手让学生探索评价的方式。学生在没有学习科学的评价人物方法之前，出现“一面倒”的现象，或说明秦始皇的功绩，或阐述秦始皇的过失。其实评价某个历史人物或某个历史史实常常需要客观评价，在秦始皇评价模糊时，要给予敢于提出自己评价的学生一个正确的引导，让学生更有兴趣参与，建立评价体系，形成学习方法和学习习惯。正是因为学生将全部的注意力放他们感兴趣的地方，所以才能消除干扰，排除故障。学生通过争论、阐述、挖掘材料、分析材料、加工材料等主动的方式完成自己观点的证实。虽然在收集材料时会产生失误，但只要教师适时的引导和梳理，并且在整个过程
11、中给予学生肯定，学生就会发现乐趣，从而在每次遇得到相似的问题的时候就会形成良好的学习习惯。 最后，你的激励与时俱进吗？ 教师是一个用语言作为主要工作形式的职业，我们选择表达的方式，恰恰就是学生被动接受的方式。如何化被动为主动，就看日常教师与学生的互动是不是科学化、系统化、规范化、现代化。对于传授知识我们的语言一定要做到科学化、系统化、规范化，但如果是激励学生的话，我们还应该熟练的掌握一些现代化的“时髦”语言，采用这种语言一方面可以拉近师生之间的距离，另一方面也可以更好的达到激励的效果。 培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”可见习惯对人有无可代替的作用。习惯的养成不是一个短时期能完成的工作，因此要求教师要有爱心、耐心和恒心。因为在历史教学中一个良好的学习习惯无疑是学习历史的最大助力，它像一种能量，会释放出无穷大的效应。教师要适当掌握激励方式和方法，让学生主动的完善自己，自愿的开发自己，形成学生良好的生活习惯和学习习惯，对学生的终身学习和未来的可持续开发有着一举数得的影响。最后把佩利的一句话送给大家：“美德大多存在于良好的习惯中”，愿学生和教师都共有这个美德。
