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1、论文题目：高中信息技术有效教学策略漫议 参评人姓名：倪绍坤 性别：男 职务职称：中学一级教师 联系电话： 手机：13773802910 邮编：226561通讯地址：如皋市搬经中学合作者姓名 1. 2. 论文类别：经验总结论文内容摘要（ 200 字左右） 课堂是教师的主阵地，但是，在课改中，一些老师课堂教学的实效性还不高，这个问题也是课堂教学中存在的共性问题。那么如何提高信息技术课堂教学的有实效性、提高学生的学习能力？怎样充分利用短短的45分钟进行有效地教学，并充分体现出课堂教学的有效性成为了大家讨论的话题。高中信息技术有效教学策略漫议二十一世纪是信息时代，信息技术成为社会成员必须掌握的技术之一
2、。当前，计算机与网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，网络电话、智能小区、网上银行逐一亮相，数字化城市、数字化地球的呼声逐日提高，加上各商家、新闻媒体的推波助澜，人们清醒地认识到：不掌握信息技术知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。这就使信息技术课教师面临这样一个问题，即怎样充分利用短短的45分钟进行有效地教学，并充分体现出课堂教学的有效性，使学生掌握更多的信息技术知识以适应社会的需要。本人拟结合自己的教学实践，就高中信息技术有效教学的策略谈一点做法和体会。一、打破教材结构，激发学生兴趣信息技术基本知识并没有严格的难易程度界限，并不是必须掌握了所有琐碎的基本知
3、识，才可学习应用。打破教材结构就是教师不需要完全按照书本教学内容的次序，可以按照自己的教学需要把一些内容，如章、节或知识点重新组合。高中学生一般对信息技术都非常感兴趣，很想学，然而老师上来就重复初中学过的计算机的产生、发展、信息在计算机中的表示等，上机也只是中英文输入练习，一段时间下来，学生自然会感到计算机学习枯燥无味、晦涩难懂，渐渐地兴趣就会消失了。因此，在实际教学过程中，我打破教材的线性结构，首先让学生学习高中课程（信息技术基础）的第二章信息获取，上上因特网，同学之间相互收发电子邮件。每当学生通过应用信息技术实现了自己的想法，他们的自豪感会油然而生，在兴趣激发的过程中，学生也自然发现了很多
4、疑问，求知的欲望自然生成，这时再介绍基础知识，学生的兴趣也会逐渐浓厚。因此，打破教材的线性次序可以有效的激发学生的学习兴趣，有了一个好的开头，再深入课程内容，就比较容易让学生接受。在教学过程中再并用其他的教学手段会让教学效果事半功倍。二、运用类比迁移，灵活运用知识建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。例如在讲文件对象的选择时，可用shift和ctrl键结合鼠标选取连续和不连
5、续文件，也可用鼠标拖动法画出一个虚线框将所选文件围住进行选取，再讲到word时，我要求学生选择文字块时，也用选取文件的方法来试一下，学生很快发现了相似点和不同点，再对word图形进行选取时，也发现了相同点和不同点，这样学生不仅记得牢，而且在以后学习中容易进行类比，起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用。又如讲文件移动和复制时，步骤是：1.选择对象（文件或文件夹）；2.剪切或复制；3.打开目标文件夹；4.粘贴。将它与word进行比较：步骤是：1.选择对象（文字块）；2剪切或复制；3.移动插入点到目标位置；4.粘贴。当然也可直接用鼠标拖动法，两者非常类似。教师也可通过打开多种应用程序窗口，对菜单
6、进行比较，发现通常情况下，文件和编辑菜单中的项目基本相似，所用的键盘命令也相同。学生通过比较，找出了相似性，为以后知识的迁移产生了积极的作用。使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到相反的作用。 三、设置问题情境，引导自主学习设置问题情境，就是在教学过程中，依据教学内容，先设计安排与学习有关的问题悬念，引导学生独立思考，激发学生对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。如，在教WORD 2000文字处理系统时，可先用计算机演示一份高中教材里面的板报样张给学生看，然后让学生想办法去实现样张中的模式，高中学生以前学过Word2000，有一定的基础，可以让基础好的学生讲讲样张中采用
7、哪些Word2000文字处理方法，然后我再有针对性地讲述样张的实现方法与步骤。这样学生在学习过程中自己产生了疑惑，就有了解决问题的冲动，自然会更好地去学习新知识，并寻找解决问题的方法。高中信息技术会考中也经常出现“如样张所示”，我们学生碰到了就不会把样张丢弃不看，同时采用这种方法可以充分调动学生的主动性、积极性和创造性，让学生认识到学会学习，掌握学习的技能，也是今后在社会上生存所必须具备的条件。四、巧妙运用比喻，帮助学生理解 限于高中学生的实际知识水平和高中网络技术运用里部分知识的抽象化，为了让学生更容易理解，使抽象难懂的变成形象易理解的，最好的方法就是打比方。因此我尽量将深奥的理论讲得通俗易
8、懂，在教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化。比如，为了讲清楚Ip地址，同一网络中不能有相同的IP地址，不同的局域网中可以用相同的IP地址，IP地址比作学生名字，班级比作整个互联网，同一班级中学生名字相同了，老师提问时，不知道两个中哪一个站起来，而有两个学生的名字相同，但出现在不同班级中，就没有问题了。运用这种用现实生活中大家熟悉的事物，对问题进行说明的方法，学生就会感到所学内容与生活是接近的，理解起来也相对容易。这种以达到加深印象、帮助理解的教学方法，被运用在许多教学过程中，经常会收到意想不到的奇效。五、演示实践结合，提高操作能力演示法是我经常采用的一种的教学方法，它是利用教学软件，
9、向学生作示范性操作，使学生通过观察获得新知识的一种教学方法。通过这种方法学生就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识，使学生少走弯路、节省时间。另外，通过演示，也可以激发学生的兴趣、增强学习的积极性，培养学生的观察能力和思维能力。演示时可以一步完成，也可以分步完成，为了让学生有充分时间理解每一个知识点，根据具体内容的难易来决定是一步完成还是分步完成。虽然演示法用的时间比较短，占一堂课的三分之一都不到，但效果不错。实践操作法是信息技术基础与网络技术应用教学过程的重要环节，也是学生形成计算机操作技能的主要途径。在操作时可以让学生相互帮助、互相带动、共同提高，同时我在课堂上巡回进行
10、技能练习指导，解答疑难。学生实践操作占整堂课的大部分时间。教师演示完后学生就有跃跃欲试的欲望，这是一个大好的时机，马上让学生自己动手操作，使学习的内容马上得到巩固。比如，在演示完后，设计一个相关知识的“小任务”，让学生稍微动动手就做好。然后再深入一点，设计一个稍难点的“任务”，学生自己动手做，然后请做得比较好的学生演示给其他同学看。这样对演示的同学有鼓舞作用，对其他的学生也有激励作用。演示与实践操作相结合，就可以形成以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学特征。大大增强了学生独立完成任务的能力。六、运用表扬激励，给予学生信心行为科学认为，对人的激励必须通过满足人的需要来实现。每个学生都有获得
11、成功的愿望和需要，老师给他信心，他就有感觉会成功，就去努力。作为教师就要多多满足学生的这种心理，合理运用表扬。表扬比批评的效果好，表扬会使学生产生积极的情绪，对教师的指导也会欣然接受；批评只会使学生产生逆反心理，师生之间对立了，你如何去教育学生？比如，有些学生对课堂教学内容有了一定的了解后，就会在上机时做出一定花样来显示自己的能力，设置屏幕保护程序或背景等等，学生实践操作时，我布置的任务中没有让他们自由发挥，这时在巡视学生操作过程中，走到他身旁，用轻声的语气单独表扬他如何的能干，然后告诫他，一些随意操作可能会影响计算机系统的正常工作，所以是不能随意改变系统设置的。如果这个时候当众表扬会使更多的
12、学生效仿他的做法，那一节课就会受到影响。但在有些情况下需要当众表扬，如在学习因特网浏览时有些学生会利用网上的资源做很多事，这时可以请这些学生上台给其他学生介绍他们的“经验”，并大加表扬。这样学生就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，学习兴趣得到进一步深化，形成良性循环，同时也激励其他同学。七、注重因材施教，实施分层教学学生对信息技术的领悟和掌握程度是有很大差距的，如果每一节课都同样的要求学生完成相同的任务，或演示一遍就放手让学生自己操作，会导致优秀学生吃不饱，反映慢的学生消化不良的情况。在这种情况下，我采取分层次教学，根据学生的水平，能力倾向，个性特点等将学生分成几个小组，对于一些能力强的学生
13、，出一些提高性题目，指导他们上机完成，给他们补充图像、多媒体作品、网页制作等一些内容。对于一些中等水平的学生指导他们上机练习，巩固本课知识，对于那些基础差的学生从零点开始，帮助他们掌握基本知识，基本技能使他们不会因为自己基础知识差而丧失学习计算机的信心，这样一节课，可以使学生们都能在各自不同基础上接受新知识。另外我还组织学生在课下组成一帮一活动，这样既提高了学生的学习成绩，也培养了同学之间的协作能力和合作精神。八、建立平台，自主学习建立一个功能强大的集教学指导、作品发布、教学交流等功能为一体的动态网络学习平台，更有助于信息技术的课堂教学实效。我根据教学实际设置了这样一些栏目：演示厅、教学指导、
14、作品发表、资源素材、学习体会等。栏目之间可以通过网站的专题功能设置横向联系，来对学习内容进行管理。例如：“制作PPT”这一学习内容，我们可以在各个栏目放置相应的内容，如教学要求、学法指导、教学演示，以及学生的作品与体会等，而对这些内容设为同一个主题。这样网站的结构在功能上各个栏目是独立的，而在内容上，只要点击这个主题，就会显示在各个栏目的同样的内容。学生既可以方便的使用网站的各种功能，又可以根据学习主题进行学习。我让所有学生都申请成为用户，所有学生都可以发表自己的电子作品及其它文章，利用网站的评论功能可让学生对他人作品进行评价。 网络学习平台可用于平时的课堂教学，也可用于学生随时随地的自学，使
15、用网络平台以来，学生能自如的下载学习资源、开展网上交流、接受在线指导、发表学生作品总之，教学方式发生了大的变化，学生觉得更加方便，学习兴致高涨。这个教学平台的建立把学生的学习活动在时间上延伸到了四十分钟以外，从空间上延伸到了家庭，从学习内容上增加了一些课本上没有的内容开阔了学生的视野。在学习方式上教师与学生、学生与学生之间增进了交流，自己的作品的发表和个人文章作品集的建立极大的激发了学生的积极性。从评价方式上，由老师的一人评价扩展到所有人的评价，评价更加客观全面。开展网络自主探究学习，使学生在较短的时间内接受大量的信息，增加教学容量，拓宽学生的知识面。教学结果证明，通过网络探究，同学们从网络浏览信息、画图到制作演示文稿，每个环节都获得了不同的学习体验。培养了学生的创新精神和实践能力，同时也提高了他们信息收集、鉴别、筛选、整理、处理、传输、表达等的知识、技能和能力。网络探究学习，极大地激发了学生自主学习的能力，但另一方面，网络探究学习并不是适用于所有的教学内容。提高信息技术课堂教学效率的方式多种多样。信息技术课堂教学总会遇到各种各样的难题和挑战，但是我们只要能面向学生，坚持素质教育，以培养学生的创新能力和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，教学方式一定会更有实效。
