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1、26 一次感人的京剧表演教学设计珠海高新区金鼎第一小学 刘亚军1.1 背景科目语文题目一次感人的京剧表演年级&班级人数三（1） 53人学校珠海高新区金鼎第一小学学生特点1、 三年级学生京剧和古典小说知识储备薄弱。2、 学生对京剧表演有浓厚兴趣，特别是对动作性强的武生表演。3、 有一定的自学能力和感悟、分析、概括等逻辑思维能力。先备知识1、课前了解京剧常识和武松、西门庆人物形象。2、课前预习生字词语，特别是生僻字、多音字、成语。3、课前熟读课文内容，做到能正确、流利地朗读课文。学生学习目标1 、正确流利有感情地朗读课文，理解课文重点词句的意思。2、 感受盖叫天的京剧表演艺术及其体现的敬业、坚毅等
2、品质，感受并理解盖叫天表演的感人之处。3、了解京剧艺术和古典小说，激发学生对中国传统文化的热爱之情。1.2 教学活动（3-5页）时间教与学的活动（包括开始，过程，结尾，及学习评价等）设计原理5分钟1、导入：播放视频京剧名家唱段，激发学生学习兴味。（观看之后，板书：京剧表演）2、介绍京剧。（1）自学：学生阅读课后“课文链接”，了解京剧常识；（2）汇报：学生根据课前预习及“课文链接”谈对京剧的了解。（3）交流：播放图片，从戏服与脸谱了解京剧四大行当：生、旦、净、丑，重点了解生角分类，以武生引出课文。1、激趣导入，知之者不如好之者；2、大语文观：语文是文化的一部分，欲理解课文，先应该了解相应的文化背
3、景。3、“京剧”“武生”是课文第一段出现的名词，背景的介绍，也是对课文中难点不露痕迹的攻破。8分钟整体学文：1、自学：学生自由朗读课文，熟悉课文内容。2、讨论：课文中人物关系梳理（1）课文中总共有几个主要人物？（2）人物之间有什么关系？3、感知：介绍水浒传金瓶梅两部名著，以水浒传中对武松的外貌描写，让学生感受武松英武的形象和正气凛然的气质，在学生心中建立“武松是个英雄”的认知，为理解课文做好铺垫。4、板书：盖叫天活武松1、整体观：学习课文应该由整体把握到片段细节分析感悟。2、抓线索：以人物为线，勾画背景，串联事件，进一步拓展文化背景和建立整体观。3、“武松”“西门庆”是课文第一段出现的历史人物
4、，水浒传的引入， 能让学生对核心人物和事件有更全面深刻的认识，从而为理解课文内容打下坚实基础。20分钟深度学文第一层次：感受盖叫天表演的“精彩”之处1、全班齐读隐去盖叫天受伤内容的第二段文段；2、点名让学生谈从哪些地方可以看出盖叫天表演十分精彩，引导学生抓关键动词体会。3、在理解的基础上让学生再次读文段，注意关键动词，读出感情。4、随文理解“活灵活现”“兴致勃勃”两个成语的意思。第二层次：感悟盖叫天表演的“感人”之处1、全班齐读添上盖叫天受伤片段的第二段文段；2、点名让学生谈从哪些地方可以看出盖叫天表演十分感人，引导学生抓关键句子体会。a、“从六米多高的楼上跳下来”b、“只听咔嚓一声，他的右小
5、腿骨折了”c、“断骨从靴子里穿了出来，鲜血染红了戏服”d、“忍者剧烈的疼痛，仍然保持着武松英武的形象”e、“盖叫天就这样一直坚持着，直到舞台的幕布落下来，他才倒在地上。”3、在理解的基础上指名学生有感情地朗读课文。4、情景朗读：让学生扮演盖叫天，师生、生生对话朗读文句，感悟盖叫天表演的感人之处。1、 教师补充盖叫天为了能继续唱戏，自己撞断接错的断骨的故事。2、 交流：谈谈盖叫天身上有什么样的精神感动你？（你想对盖叫天说什么？）3、 补充板书：1、以读带悟，以悟促读，在读中悟，在悟中读。2、抓关键词、关键句理解课文。3、分层感悟，使理解由浅到深，由表面到内在，层层推进。4、情景感悟：让学生扮演文
6、中人物，让学生设身处地，分别站在观众、盖叫天的角度，谈对事件的感受、想法，把学生带入情景之中，让感受更真实、更深刻。锻炼学生实践能力，强化对知识的运用。5分钟情感升华1、观看陈毅、田汉对盖叫天的评价。（1）“燕北真好汉，江南活武松。陈毅”（2）“断肢折臂寻常事，练出张家百八枪。田汉”2、了解盖叫天生平。3、观看盖叫天狮子楼表演视频。4、观看京剧脸谱视频。2分钟总结：1、学生齐读课文第一段的两句话：再次加深对京剧和盖叫天的认知。2、教师总结：“不到梨园，怎知春如许？我国的京剧艺术源远流长，瑰丽无比”增强学生对京剧艺术的喜爱和对盖叫天的敬佩之情。2、布置做作业：（1）了解京剧相关知识（2）欣赏盖叫
7、天或其他京剧名家唱段。鼓励学生进一步应用探索新知识。2教学活动实施后的反思：本课的设计坚持大语文观和情景教学模式。在学习课文内容之前，先让学生对课文的文化背景京剧和古典小说有充分的认识，然后整节课都在浓郁的人文文学艺术氛围中展开。在对课文的重难点教学时，注重情境的营造，把学生带入一种课文与现实交错的时空中，让学生产生真实而深刻的感受，而非置身于事外去旁观，旁观得来的感受是肤浅和虚假的。从课堂教学效果来看，学生对京剧文化和小说人物非常感兴趣，对课文充满了学习兴趣，对事件的理解和对人物精神的把握比较到位。教学既注重对学生阅读理解分析等高阶语文能力的培养，也注意到字、词等基础知识的积累，并且这种积累随着学文自然生成，并非机械地讲解和死记硬背。教学追求无痕效果。
