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1、张老师介绍的识字方法很实用。除此之外，我认为还可以利用韵文“美”化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而提高识字能力。1. 利用韵文寻找识字美人教版教材大多以韵文的形式出现，将读文和识字有机地结合起来。教材出现的虽然是一个个独立的字词，表达的却是一幕幕形象生动的画卷：山村美景，生活场景，江南畅景，田园风光，学校风景学生在韵文的反复诵读中体会了字词的内涵、韵文的特点，训练了语感，获得了审美的体验。如第一册课文3小小竹排顺水流，“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”，这首像歌曲一般的韵文，读起来压韵上口，韵味缭绕，情趣四溢，学生在诵读中既能感受到如诗如画的情境，又能认识到了韵文的押韵美。2. 利用韵文理解
2、识字美汉字的外在美是形，内在美就是意，只有内外结合才是完整的美。汉字是表意文字，这种与生俱来的特质使它有着丰富的内涵，在识字教学中，教师可以通过韵文这种独特的表达方式，让学生领会汉字的含意美。如第二册识字6是量词的学习。在教学时可引导学生：中国的汉字多有特点呀！“沙滩”为什么只能用“ 一片”而不用“ 一条”？军舰为什么只能说“ 一艘”而不说“ 一只”？“ 果园”为什么只能说“ 一座”而不说“ 一块”？通过学习和区分，学生领会到了汉语丰富多样的表达方式。3. 利用韵文创造识字美我们要教给学生的，不是文字学的知识，而是方法的使用。利用韵文进行识字教学激发了学生很大的学习兴趣，帮助学生自己在识字过程
3、中创造识字美。如在教学第二册识字三对对子一课时，学生们是这样创造的：“云对雾”“雪对霜”，因为云和雾都是白色的，都在天上飘，所以对上了。又如：“和风对细雨”，我先让学生理解“和风”“细雨”有一个共同的特性，都很柔和。举一反三，我马上想到“暴雨”让学生对，学生对上的是“龙卷风、飓风，大风、狂风”，学生理解了这个对子的特性。又如：“花对草”“蝶对蜂”，学生说它们都是植物和动物，是同类事物。我让学生发挥想象，自己也出几个。学生就对出了“牛对羊”、“虎对豹”、“马对羊”、“鸡对鸭”、“桌对椅”等。通过自己的理解创造，学生把一个个枯燥的汉字变活了，在此过程中，学生不仅牢牢记住了字的音、形、义，同时也提高
4、了审美能力。一条美丽的小河王素萍，中小学高级教师，心理咨询师，太原市后小河小学校长。曾获山西省劳动模范、山西省十大知识型先进个人、山西省学科带头人、山西省教学能手、山西省特色学校卓越校长、太原市十大读书明星等称号。 长期致力于小学生学习障碍心理问题、学习潜能开发、阅读能力培养等多项研究，多项课题获国家一等奖。常年在太原晚报、德育报等媒体开辟王老师把脉、享受成长、阳光少年等专栏，发表文章70余篇，出版专著学习潜能开发16周，并多次应邀到各地讲学。 现兼任中国教育学会小学教育专业委员会理事、中国中小学教育评价委员会理事、中国中小学图书馆委员会理事等职。 “积水成渊，蛟龙生焉”。十多年来，太原市后小
5、河小学通过“书卷气”工程，回归教育本源，强化教学快乐互动。把师生共读、亲子共读，变成一种享受温情、享受成长、享受幸福的强大精神气场。读完对话，强大的冲击力使人久久难以平静。其气夺人、其行豪壮、其情澎湃。让我们感到成长、成才的“加速度”在此展现。 上篇：书香小河 校长应是爱书人 【陶继新】不久前，我走进你们的学校，扑面而来的是独具特色的“森林书屋”。很欣赏您的森林理念：在学校，一定要把根扎得深深的，根深才能枝繁叶茂，走向社会，才能像雄鹰一样自由翱翔于蓝天。我想，学校教育本身，不是题海的平台，不是考试的囹圄，更不是生源的争夺，而是文化的圣地、育人的摇篮。你对此是怎么想的？ 【王素萍】我喜爱静静地读
6、书。寒暑假，一连几天把自己关在家里，一边品茶一边看书，是那样的惬意与充实；节假日，常常和爱人身着情侣装登上郁郁葱葱的山顶，丈夫摄影我读书；学校里，我喜欢听那一浪高过一浪的读书声，觉得那就是孩子们和老师们生命成长拔节的吟唱。自己和老师、学生及家长都成为书友，一直是我做校长最大的愿望。说来也不怕您笑话，老师们那个时候管我叫“书虫”；校务会上，说着说着就说起了书；教研活动中，吵着吵着就吵成了书。做校长就应该是师生读书的“发动机”，能够在学校不断掀起读书的“风暴”。 【陶继新】一个领导的喜好，常常影响下属的价值取向。您把自己和教师们平等成一个普通的“书友”，就等于把教育的一个最基本的原则平等，把握住了
7、。您和“书友”，是怎么坚守下来，又快乐下去的呢？ 【王素萍】我从1995年开始做校长。那个时候，主要是受两本世界500强企业文化教程的影响。一本是第五项修炼，一本是创建学习型组织。引领师生奔向智慧的书香地带，让每一个学生都成为读者，让教书人成为读书人，让学校成为真正读书的学校，是我的理想。带着这样的梦想，我们进行了近20年的坚守，形成了以一个核心价值观“享受成长”为主体，以两项主题“让校园干干净净充满书卷气息”、“让师生快快乐乐体验生命成长”为腾飞双翼，以“学会学习、学会做人”为目标，“一体两翼两目标”，“读”领风骚的学校文化体系，使书籍成为了学校中的学校。 我觉得这些年最大收获，不是学校成了
8、名校，而是学校的老师都成了书友。想想吧，当同事和你“谈笑有鸿儒，往来无白丁”的时候，当教学过程不再是心力交瘁苦役的时候，我们就能在学校读书的原始功能和激情的幸福境界中，“享受成长”。 【陶继新】“享受成长”说得好！每位师生都在成长，但有快有慢。如果在成长中不快乐，这样的成长一定是慢的，即使当下快一些，以后也会慢下来。如果有“享受”则大不一样。因为这里的享受，是精神享受，它会使品质不断优化，知识不断丰富。不管是教学，还是学习，都会收获创新求索的累累硕果，都将成为追求幸福、获取智慧的文化之旅。 教师都是读书人 【王素萍】我们小学是女教师成堆的地方。从1995年我们学校第一届通宵读书节开始，“读书的
9、女人最美”便成了我和老师们的约定。我觉得让校园书香浓郁，要引领老师们在丰富营养的书籍中寻找人生的方向、坚守人生的尊严、充实人生的智慧。这对于女教师来说，便能在婚姻、家庭、孩子和事业中，淡化世俗的浮躁和功利，享受强大的精神支撑。而更重要的还是还校园以本来的安静，还教师以本来的宁静。 【陶继新】现在社会上浮躁之风盛行，功利之心蔓延。拥有宁静心态的教师，有的也喧嚣起来。而读书，特别是读好书，则可以抚平教师浮躁的心灵。有了好心态，则会有宁静以致远的境界。这不但会让教师的心灵回归到本位，还会让学生的心灵也优化起来。 【王素萍】原来老师们忙得没有时间读书，成天在备课、赛课、考题中挣扎。所以，我们最初的读书
10、活动，就是通过“滋养心灵教师读书工程”，确定了“书友”的“规定动作”:每周一次的集体学习，每月一次的读书沙龙，每学期一次的赠书活动，每个假期的大充电，每年一次的全校读书报告会从克服教师浮躁情绪开始，营造了一个静静学习的场。这些“规定动作”多年来没有一点衰落的迹象，书籍成为学校送给老师们、同伴之间互赠的最好礼物。几年来，学校为教师集体赠书每人30余本，共计5000余册，咬文嚼字式的精读成为学校最具人气的活动，学习成为工作的常态。 【陶继新】静静的学习场是一种氛围，一种习惯，一种文明的层次。这种感觉，不是管理和被管理的传统关系，而是一种新的“以文会友”、“以友寻文”、“以友辅仁”的平等关系，教师们
11、适应了这种氛围，就会自觉按其氛围出场，就会形成“文质彬彬”其乐融融的君子之风，就会改变话语方式、思维走向、生命状态与幸福指数，使学校成为文化圣地。 【王素萍】我们组织了听一百场报告，读一百本好书，品一百节好课，集一百篇案例，写一百个教育故事的“五个一百”活动。每位教师讲述一个故事，十个、一百个故事汇聚在一起，讲的人和听的人也就拥有了更多的故事，分享着越来越多的体验和感受，就产生连绵不解的巨大影响力和魅力。 【陶继新】“五个一百”活动开展得太有意义了，听一百场报告是与读书相得益彰之事。一个人的成长，需要读万卷书，也需要行万里路，还需要听高人语。听名家报告，则是听高人语。这些名家所讲，有可能是其生
12、命精华的浓缩，有些可能会对教师产生久远的影响。人是需要生命提醒的，而必要时的提醒，可以让人有一种豁然开朗的感觉，甚至有可能改变人生的命运。 【王素萍】所以我们年年支出十多万元，选派教师外出学习，外出学习也成为学校对老师的最高奖赏、最大福利。还利用双休日、寒暑假组织了十多次全校教师大行动。我们集体走近魏书生、李镇西、冯恩洪、周宏、翟鸿燊、蔡林生走进杜郎口、永威、蒙牛、右玉等地，节假日老师们常常受邀请去参加儒学研究、领导干部讲学、企业家等多种培训，许多老师还上网易公开课，听世界级大师的公开课，老师们学会了跳出教育看教育。 【陶继新】我查阅了你们学校多年的读书档案，按一年计算，老师们在“小河书友”网
13、络、“学习与研究”文本、“读书沙龙”交流、“分享成果”展示等四个互动平台上就发表文章1000余篇。你们在自己的声音中感悟读书的力量，这种正能量使研究之气蔚然成风。 【王素萍】是的，学校领导、老师、学生、家长形成了四个良性互动，读书成了“每天知道一点点”、“每天进步一点点”、“每天快乐一点点”的“幸福循环”。 【陶继新】这三个“一点点”，看似很小，其实很大。因为每天一点点汇聚，就会形成大的知识网络，以至凝聚成智慧。也正是在这个过程中，师生每天感受到自己越来越拥有文化的快乐。文化是可以“化”人的，在这个不断“化”的过程中，才有因读书而成长的幸福感。 【王素萍】其实，这样的“循环”开始并不自觉。不能
14、学以致用，不能知识迁移。于是，我们倡导读书与动笔结合的“手到”，读思结合的“心到”，读书与创新结合“身到”，这样的“三到全息”读书法。开始教师不太喜欢写作，甚至心有畏惧。我们通过教师科研周记责任储蓄卡及读书笔记，学校领导像批学生的作业一样“全批全改”，激发读写的热情。几年下来，每个老师都有大小的笔记本十几本，数十万字。 【陶继新】真正快乐的人，会在有意义的生活里，享受它的点点滴滴。不读书的老师，是写不出好文章的；因为没有大量的优质语言的积累。即使写，也必然词不达意，语不流畅。如果只读，而不写作的话，就少了生命精神收藏。读书与写作，是教师生命成长的双翼，缺一不可。而读与写一旦成为教师的审美追求，
15、为师者也就从读写中体会到特殊的幸福。 【王素萍】我们设计了教师专业发展目标自我设计书及教师专业发展目标对照书。引导教师反思做了什么、成效如何、原因是什么？读了什么书，有哪些感想体会？正在研究什么问题，是怎样做的？形成了一份最为真实的教师成长档案。制定了创建学习化教研组考核细则，一个人掉队全组都要受影响，考核优秀的团队所有成员获得学校奖励的读书卡，成为老师们最兴奋的事。 老师们的读书从四个不同的角度都经历了四个阶段。即心态上：浮躁淡定投入享受；方法上：泛读选读品读精读：形式上：赠书藏书品书出书；角色上：读者思者悟者作者。老师们经历了“读者”小得，“思者”大得，“悟者”了不得，“作者”不得了的心路历程。 【陶继新】学而不思则罔，您所说的“思者”大得是很有道理的，如果只读不思是不会有大收获的。“悟者”了不得这种说法说得就更好了，自己感悟的东西，超越了知识，就有了智慧的含量。有智慧者，则会看清一般人看不清的东西，就能从容地解决问题，并能从中体会到乐趣。“作者”不得了也是经典之语，真正能够将所读所思所做进行感悟和总结形成文字，则是一种思想升华。它会让生命留下永远的记忆，还会将自己的这种思想结晶传递给其他教师进行
