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1、 高三物理的教学设计方案2022年 一.教材简析 本节课力的合成，是在学生了解力的根本性质和常见几种力的根底上，通过等效替代思想，讨论多个力的合成方法，是对前几节内容的深化。 本节重点介绍力的合成法则平行四边形定则，但实际这是全部矢量运算的共同工具，为学习其他矢量的运算奠定了根底。 更重要的是，力的合成是解决力学问题的根底，对今后牛顿运动定律、平衡问题、动量与能量问题的理解和应用都会产生重要影响。 因此，这节课承前启后，在整个高中物理学习中占据着特别重要的地位。 二、教学目标定位 为了让学生充分进展试验探究，体验猎取学问的过程，本节内容分两课时来完成，今日我说课的内容为本节内容的第一课时。依据
2、上述教材分析,考虑到学生的实际状况,在本节课的教学过程中，我制定了如下教学目标: 一、学问与技能 .理解合力、分力、力的合成的概念.理解力的合本钱质上是从等效的角度进展力的替代. .探究求合力的方法力的平行四边形定则，会用平行四边形定则求合力. 二、过程与方法 .通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法等效替代法. .通过试验探究方案的设计与实施，体验科学探究的过程。 三、情感态度与价值观 .培育学生的合作精神，激发学生学习兴趣，形成良好的学习方法和习惯. .培育仔细细致、实事求是的试验态度. 依据以上分析确定本节课的重点与难点如下： 一、重点 .合力和分力的概念以及它们的关系. .试验
3、探究力的合成所遵循的法则. 二、难点 平行四边形定则的理解和运用。 三、重、难点突破方法教法简介 本堂课的重、难点为试验探究力的合成所遵循的法则平行四边形定则，为了实现重难点的突破，让学生真正理解平行四边形定则，就要让学生亲自体验规律获得的过程。 因此，本堂课在学法上采纳学生自主探究的试验归纳法通过重现猎取学问和方法的思维过程，让学生亲自去体验、探究、归纳总结。表达学生主体性。 试验归纳法的步骤如下。这样设计让学生不仅能知其然，更能知其所以然，这也是本堂课突破重点和难点的重要手段。 本堂课在教法上采纳启发式教学通过设置问题，引导启发学生，激发学生思维。表达教师主导作用。 四、教学过程设计 采纳
4、六环节教学法，教学过程共有六个步骤。 教学过程第一环节、创设情景导入新课： 安排两个同学共提一桶水，再请全班力气的同学来提这一桶水，嬉戏虽简洁，但能快速调动学生参加课堂的积极性。然后用图片引导学生通过作用效果一样得出合力与分力的概念。由此引出 其次环节、新课教学： 展现合力与分力以及力的合成的概念，强调等效替代法。举例说明等效替代法是一种重要的物理方法。 那么如何来求合力呢?先简洁回忆初中所学同始终线上两个力的合成方法：直接加减即可。再通过设置三个问题激发学生思维，引导学生猜测合力与分力毕竟是什么关系呢?学生猜测五花八门，产生思维冲突，怎么办呢?学生自然会想到通过试验来寻求问题答案。由此引出
5、第三环节、合作探究： 首先，教师展现试验仪器，让学生思索如何设计试验,，如何进展试验呢?学生面对器材可能会觉得无从下手。再次设置问题引导学生思维，让学生面对仪器分组争论以下四个问题。 问题1要用动画帮助说明。在问题2中，教师要强调结点的问题，用动画说明。问题3中，直观简洁的描述力必需用力的图示，用图片说明。问题4让学生留意测力计的使用，减小试验误差。通过对这四个问题的争论，再结合多媒体动画的展现，使学生对探究的步骤清楚明白。 然后，学生分组试验，合作探究，记录合力与两分力的大小和方向，作出力的图示。试验完成后请学生展现试验结果，应当马上可得出结论一：比拟分力与合力的大小,可得互成角度的两个力的
6、合成，不能简洁地利用代数方法相加减. 那合力与分力究竟满意什么关系呢? 此时要引导学生思索：既然从数字上找不到关系，哪可不行以从几何上找找关系呢?学生会马上猜测出O、A、C、B像是一个平行四边形的四个顶点，OB可能是这个平行四边形的对角线.哪么猜测是否正确呢?亲自实践才有发言权，学生动手作图：以OA、OC为邻边作平行四边形OACB，看平行四边形的对角线与OB是否重合。 学生作图后发觉对角线与合力很接近。教师说明试验的误差是不行避开的，科学家经过许多次的、精细的试验，最终确认对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向全都，说明对角线就表示F1和F2的合力.由此得到结论二：力的合成法则平行四边形定则。
7、 进入 第四环节：归纳总结 高三物理的教学设计方案2 一、教材分析 (一)、教材的地位和作用 本节是人教社物理选修3-1第一章第4、5节的内容，本节处在电场强度之后，位于静电现象前，起到承上启下的作用。教材从电场对电荷做功的角度动身，推知在匀强电场中电场力做功与移动电荷的路径无关。利用定义法给出电势的定义，并通过电势描述等势面，对学生力量的提高和对学问的迁移、敏捷运用赐予了思维上的指导作用。 (二)、学情分析 学生已学习了电荷及库仑定律、电场强度的学问，对本节的学习已具备根底学问，但不够深入，仍需要通过本节的学习进一步培育和提高。 (三)、教学内容 本节课为第一课时，主要内容为概念的引入和对其
8、物理含义的理解。 二、教学目标分析 依据高中新课程总目标(进一步提高科学素养，满意全体学生的终身进展需求)的要求和理念(探究性、主体性、进展性、和谐性)、本节教材的特点(思想性、探究性、规律性、方法性和哲理性融会一体)和所教学生的学习根底(学问构造、思维构造和认知构造)，本节课的教学目标为： 学问与技能目标：1、理解电势的概念，知道电势是描述电场的能的性质的物理量，理解电势差与零点电势面位置的选取无关，娴熟应用其概念及定义式UAB?WAB进展相关计q 算。明确电势差、电势、静电力的功、电势能的关系。2、理解电势是描述电场的物理量，知道电势与电势差的关系UAB?A?B，电势与零势面的选取有关，知
9、道电场中沿着电场线的方向电势的变化。 过程与方法目标：利用学生已经把握的学问进展类比、概括，叙述新学问，培育学生对新学问的自学力量，以及抽象思维力量。通过与前面学问的结合，理解电势能与静电力做的功的关系，从而更好地了解电势差和电势的概念。 情感与价值观目标：尝试运用物理原理和讨论方法解决一些与生产和生活相关的实际问题，增加科学探究的价值观。 三、重难点分析 为更好地完成教学目标，本课教学重点为：理解和把握电势差、电势、等势面的概念及意义。在本节学习之前，学生已学习过其他力做功，如分子力做功使得分子势能发生变化，弹簧的弹力做功引起弹性势能的变化，因此本节教学的难点为把电势、电势面与前后学问区分、
10、联系，并能用此解决相关问题。 四、教学与学法分析 (一)、学法指导 教学冲突的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的，因此在教学中要不断指导学 生学习。现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导，物理教学是以试验为根底的，重在启发思维，教会方法。对于简谐运动丰富的感性熟悉，在教学中，收集一些简谐运动实例，巧用提问，评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，争论的学习环境下完成学习任务。最终让学生自由发言，举诞生活中一些简谐运动，做到从实践到理论，再从理论到实践。 (二)、教法分析 本节课设计的指导思想是：现代认知心理学建构主义学习理论。 建构主义学习理论认为：应把学习看成是学
11、生主动的建构活动，学生应与肯定的学问背景即情景相联系，在实际状况下学习，可以使学生利用已有学问与阅历同化和索引出当前要学习的新学问，这样猎取的学问，不但便于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。 本节课采纳“诱思引探教学法”。使用投影仪，形象、直观的展现教学内容，引导学生发觉简谐运动的规律及描述方式，把分析问题的时机留给学生。 五、教学过程 本节课的教学设计充分表达以学生进展为本，培育学生的观看、概括和探究力量，遵循学生的认知规律，表达理论联系实际、循序渐进和因材施教的教学原则，通过问题情境的创设，激发兴趣，是学生在问题解决的探究过程中，由学会走向会学，由被动答题走向主动探究。 1、学问回忆。
12、首先展现图片，电场对放入其中的电荷有力的作用，此导体内部电荷同样有 力的作用，此力可以做功，所以电场也有能的性质。 电势、电势差的概念比拟抽象，在讲解时可以通过引入重力场的有关概念进展类比，以增加学问的可感知性，有助于学生理解。因此接下来，复习有关功的学问以及重力做功和重力势能的关系。功的量度：W?FScos?;重力做功只与位置有关，与经过的路径无关;重力做功与势能的关系：WG?Ep;重力势能是相对的，有零势能面。 进一步引导学生扩展思维，回忆所学学问，对新学问产生兴趣。例如，我们还讨论过其它力做功，如分子力做功使得分子势能发生变化，弹簧的弹力做功引起弹性势能的变化，那么电场力做功的情形又是怎
13、样的呢。 2、引入新课。 指出上图：在某一点电荷+Q形成的电场中，将同一电荷放入电场的不同位置A、B两点，所受到的电场力是不同的，这是由于A、B两点的电场强度不同，为了讨论问题的便利，以匀强电场为例，匀强电场中，电荷从A点移动到B点，电场力的大小F? Eq为恒力，则电 场力做功大小为：W?EqScos?。在这里，W 类似如重力做功W 因此，将W?EScos?是一个与电荷本身无关的量，?hcos?，也是与物体本身无关的物理量，只与重力场本身性质有关。这一比值叫A、B两点间的电势差，用UAB来表示。 连续联系重力势能提出问题：物体在重力作用下移动的高度差越大，重力势能的变化也越大，高度差即高度的差
14、值，电势差也就是电势的差值，那么如何定义电场中各点的电势?给一分钟同学思索后，引导学生阅读教材定义，UAB?WAB，若将B点的电势定义为零电q 势点，则A点的电势等于单位正电荷由A点移动到B点零电势点时所做的功。因此，教师强调，电势通常用?表示，电场中某一点的电势，等于单位正电荷由该点移动到参考点(零电势点)时电场力所做的功。 3、强化和延长学问点。 引导学生思索，指出电势差与零点电势的选取无关，但电势是相对零点电势而言的，与零点电势的选取有关。然后课堂给出几分钟时间，由学生独立完成一道例题：设电场中AB 2两点的电势差U?2.0?10V，带电粒子的电量q?1.2?10?8C，把q从A点移动到B点， 电场力做了多少功?是正功还是负功?设UA?UB。 4、学问小结。(1)、电场中两点间的电势差，类似重力场中两点的高度差，电势差UAB?WAB，q U与W、q无关。(2)、电场中某一点的电势?，等于单位正电荷由该点移动到参考点时电场力所做的功，并且留意电势的大小与参考点的选取无关。(3)、UB?B?，A?A 沿着电场线的方向，电势越来越低。
