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1、一、名词解释1.分科课程(P7)：又称为科目课程，指的是根据培养目的和科学发展水平，从各门科学中选取适合一定年龄阶段儿童的发展水平的只是，组成教学科目。分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。2.行为目的（P154）：行为目的是以儿童具体的、可被观测的行为表述的课程目的，它指向的是实行课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目的具有客观性和可操作性等特点。3.区角活动（P103）：也称活动区活动。区角活动是幼儿园教育活动中一类相称低结构化的、综合性的教育活动，这类教育活动的重要成分是幼儿游戏，以儿童的爱好为导向，旨在满足儿童的需要。
2、区角活动指的是让幼儿在活动区角内通过自主选择，与材料来和人（同伴、教师和其它人员）积极互动，在自己经验的基础上进行探索的一类教育活动。区角活动更多的立足于儿童本位，强调活动的过程，强调幼儿的个别化的学习。4.忠实取向（P182）：课程实行的忠实取向将课程实行的过程看作忠实执行课程计划的过程。这种取向的基本假设是：课程实行要忠实地反映课程计划者的意图，从而达成预定的课程目的。5.活动课程（P7）：活动课程以儿童的爱好、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实行课程。活动课程打破了学科自身的逻辑，注意儿童的学习过程自身。“活动课程”这一术语有诸多疑义，有人提出了以“经验课程”或“儿童中心课程
3、”取而代之，由于它是以儿童为本位的。6.创生取向（P183）：课程实行的创生取向将课程实行的过程看作是课程实行们自身发明的过程。这种取向的基本假设是：课程实行是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而已有的课程计划只是为这个经验创生的过程提供的平台而已。二、简答题1.五指活动课程的基本内容（P250）健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、天天的谈话、政治常识等。科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、结识环境等。艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。2幼儿园课程评价的过程（P200）拟定目的，
4、即课程评价人员要拟定他们要评价什么，并由此决定如何设计评价方案。搜集信息，在这一阶段，课程评价人员要认清评价所需的信息来源，以及能用于搜集这些信息的方法、途径和手段。组织材料，在这一阶段，课程评价人员要对所搜集到的信息进行编码、组织、存储和提取，使之有效地运用于评价。分析材料，在这一阶段，课程评价人员要选择和运用适当的分析技术，对经由解决的材料进行解释。报告结果，课程评价人员要根据课程评价的初衷，决定课程评价报告的性质，涉及报告的阅读对象、报告形式（是正式的，还是非正式的；是描述性的，还是以数据分析为基础的等）以及有关报告的其它事项。3.瑞吉欧方案教学的自身特点（P229）发明性表现和表达是只
5、是建构的基本要素。儿童发明性潜能的发展是与教育环境不可分离的，应为儿童提供机会，让他们去探索自己的和别人的想法，去作用于材料，并有所发现和发明。共同建构在方案活动中有重要地位。瑞吉欧教育实践强调儿童学习和发展中社会交往的重要性，相信儿童在作用于材料的过程中有与别人进行交流自己想法的需要，并在与别人互相作用的过程中与别人共同建构知识。记录既是学习的过程，又是学习的结果。运用文字，特别是运用录像和照片等视觉记录材料，教师与儿童、家长一起重温活动过程，不仅为教师和家长懂得儿童、理解儿童发明了机会，也为儿童共同建构知识提供了机会。4.目的模式的基本程序（笔记和书本P147结合的）拟定目的。对学习者、对
6、校外、对学科专家的研究（拟定目的的依据）；进行筛选：哲学（价值观）、心理学选择学习经验。选择学习内容。组织、统和学习经验与内容。具有连续性和顺序性，并且要整合学习经验。评价结果。最具影响力 目的的拟定与人的偶尔矛盾 分割与整合矛盾 外显于内隐矛盾调整目的、拟定新一轮目的5.幼儿园课程的特点（笔记最前面）基础性、启蒙性全面性、生活性整合性活动性、直接经验性潜在性6.海伊斯科普课程的实行环节（P219）海伊斯科普课程的实行是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。在“计划时间”，教师给以儿童表达自己想法和打算的机会，通过让儿童做他们自己决定做的事，使儿童体验独立工作的感受以及与成人和同
7、伴一起的快乐。在计划制定出来之前，教师与儿童反复讨论计划，帮助儿童在其头脑中形成自己的想法，以及如何实行其计划的概念。对教师而言，与儿童一起决定计划，也为他们鼓励儿童的想法，提出了更好的建议，并了解和估计儿童的发展水平和思维方式等提供了机会。“工作时间”占平常活动的最多的时间，在这段时间中，儿童进行他们计划的项目和活动，对材料进行探究，学习新的技能，尝试自己的想法，教师则是鼓励、指导和支持儿童的活动，设立问题情境，并参与儿童的讨论。“回忆时间”是三个环节中的最后一个环节，通常在整理和收拾之后，在回忆时间中么认同与教师一起，回忆和表述工作时间的活动。回忆可以通过讲述活动的过程，重温儿童在活动中所
8、碰到的问题，通过绘画表现活动中所做过的事情等方式进行。除了“计划-做-回忆”三个环节，尚有其他活动比如：小组活动时间、户外活动时间、集体活动时间里多样的活动（详见书本）三、论述题（答案参考）1.“单一科目”教学活动的价值与局限（p82）价值：教师可以通过这类高结构化的教育活动，指明学习知识和技能的环节以及基本原则，帮助幼儿获得知识技能；让幼儿掌握社会文化规定幼儿懂得的，并且是可以直接传递的知识，例如，如何命名事物（颜色、动物、字母等）和如何做事情（唱歌、舞蹈、遵守交通规则等）。局限性：难以在真正意义上满足每个幼儿的爱好和需要。这类教育活动重要关注的是知识和技能，较少顾及情感、态度和人格等。这类
9、教育活动是以教师为中心设计的，幼儿学习的自主性、积极性等难以得到挥发。这类教育活动难以传递某些知识和技能。2.影响幼儿园课程实行的影响因素（p184）幼儿园课程与社会、文化的适切性教育行政部门的推动和支持幼儿园课程变革的需要幼儿园课程计划自身的状况幼儿园课程实行的管理和运营机制幼儿园课程编制者与实行者之间的沟通幼儿园课程实行者自身的水平和能力3幼儿园课程内容选择的原则（p163）总的：适合儿童发展特性贴近社会生活顾及基础性高结构幼儿园课程内容的选择：以儿童获得预设的只是和技能为重要取向，往往会比较具体、固定，课程内容呈现的是盼望大部分幼儿在同一时间内获得同样的东西。注重内容的基础性，即重视基础
10、知识和基本技能低结构幼儿园课程内容的选择：以儿童在活动过程中自己已有的经验以及自己自主获取经验为重要取向，课程内容往往具有可变性，在操作过程中课程内容具有选择项和生成性。注重课程内容与儿童发展特性相符合，使课程内容可以通过儿童与环境之间故意义的互动而被儿童同化。介于高、低结构之间的幼儿园课程内容的选择：兼有高、低结构幼儿园课程各自所具有的特点，表现为与两者既有相似，又有不同的地方。常是以一种学科中心与儿童中心兼顾、逻辑顺序与心理顺序共存的方式组织幼儿园课程内容的。以主题作为教育活动组合的载体每个教育活动都体现各学习领域内容的互相渗透和融合强调每个教育活动在设计上的高品质，以保证教育活动实行的有效性具有明显的可操作性。
