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1、带领幼儿家长走出“小学化”教育误区的艰辛历程 随着国家对学前教育的越来越重视，幼儿教育“小学化”倾向也受到普遍关注，我们是一所农村校带幼儿园，2000年建园，至今已有15年的时间，幼儿教育“小学化”现象也曾较严重的存在过，经过教育部门的指引和教育机构对转岗教师的培训，教师们的观念能调整到正确的轨道上来，但是家长“不让孩子输在起跑线上” 的急功近利思想和育儿方式与我们不合拍，也就是说我们教育方式不能满足家长需求。在2010年我园幼儿数量出现下降趋势，从原有130多名幼儿下滑到80名。我们通过家访以及和亲戚朋友的交流得知幼儿转园的主要原因是我园的幼儿不会写字，算题太少。从孩子出生那一天，很多家长们
2、就进行了赛跑，学什么都想超前。有的家长恨不得孩子一生下来就会外语，一两岁就把小学一年级课本学完。有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。很多家庭把教育与学习相提并论， 认为学习的成绩就是教育的效果。我深知家庭是幼儿园重要的合作伙伴。走出幼教“小学化” 的教育误区，需要家长的理解、支持和配合。纲要 中指出: 幼儿园要承担起幼儿家庭教育指导工作，让家长树立正确的教育观念。为此，幼儿园应采取多种形式广泛、 深入地开展家长工作。更新家长的教育理念，让整个社会走出幼教小学化的教育误区，让幼儿的自然天性得到更好的发展。 我园主要采取了以下措施：一、 让家长看清隐性危害 每学年开学前， 通过召开关
3、于解决幼儿园教育“小学化” 倾向的专题家长会，帮助家长了解纲要 的指导思想和基本要求，懂得幼儿教育的基本规律和幼儿身心发展的特点; 向家长介绍各阶段幼儿的培养目标和班级教育教学计划、幼小衔接工作的具体措施等; 并向家长宣传幼儿园教育“小学化” 倾向带给孩子一生发展的危害性:“幼儿教育小学化” 是违背教育规律的。按照教育规律办事， 就是要让人在不同的成长阶段，接受相应的教育内容， 这个内容不能超越，也不能滞后。简单地说， 就是在什么阶段就学什么知识。 就像人的成长发育， 刚出生的婴儿主要是大脑的发育， 青春期主要是长身体， 成年后主要是心智的完善，按照这样的顺序，人才能成长为一个健全的人。通俗的
4、讲就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。我们的家长会也请我们小学资深的教师给家长辅导。一位小学老师谈到有些一年级学生入学拿笔姿势就不正确， 学生习惯养成了，老师很难纠正，所以学前教的不正确还不如不教。 现在很多小学一二年级的学生上课爱捣乱， 或者是注意力不集中，喜欢“开小差”，很大原因是由于一些孩子在幼儿园阶段就已经学过这些知识了，他们以为自己已经掌握了知识，没必要浪费时间再学了 。其实他们未必真懂， 很可能是只知其一不知其二， 或者说只是囫囵吞枣， 他们学的知识都是一知半解， 没有真正理解。 关于幼儿教育， 举个例子是跑步-“孩子的成长和教育是长跑而不是短跑，就像王军霞跑的那种。王军霞跑
5、的那种起跑并不重要，关键在于她的耐力强。人生是长跑，起跑并不重要，关键是后来的发展能力要强， 这样才能跑到最后。 这就告诉家长们，幼儿园的时候学一些这个阶段该学的东西就行了， 千万不要好高骛远， 学那些不属于这个阶段的东西。”家长们听了都表示赞同，另外家长认为自己的孩子都会在这里上小学，学校老师发现的问题一定是真实的，指出的方法也是正确的。二、 认识幼儿园教育与小学教育的区别，为家长树立新的教育观幼儿园教育指导纲要中指出: 要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的 情感体验和态度倾向。”纲要中强调指出“
6、尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”“别人的孩子提前学了小学知识，我们的孩子不早学上学就会跟不上。”有的家长也有这种担心。我们请的小学老师也介绍说:小学一年级的老师对于刚入学的孩子， 知识水平不一样， 但不管学与没学， 都会从头耐心地教起，不让没有提前学的孩子吃亏，让家长放心。要正确理解幼儿教育。幼儿园阶段主要是让孩子学习感性知识，发展形象思维。在小学阶段，才是学习理性知识，发展抽象思维。而要形成理性思维必须要有感性思维做基础，感性思维越丰富，理性思维越好。可现实是，很多幼儿园连孩子的形象思维都没有锻炼好，就对他们进行理性知识的灌输。这样做虽然能取得一些立竿见影的效
7、果，但打乱了孩子的学习规律，对孩子未来的发展十分不利。 三、让家长充分了解幼儿园教育内容，转变家长的育儿理念 。1978 年，75 位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。 有人问其中一位获奖者:“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢? ” 出人意料，这位白发苍苍的学者回答:“是在幼儿园。” 是的， 孩子社会化的启蒙教育是从幼儿园开始的， 这一时期的学前教育对孩子一生的发展具有奠基作用。 在幼儿教育专家赵忠心教授看来， 幼儿园这个阶段该学的东西有这几个方面:一是要学会说话，学会口语。二是要教幼儿懂得一些规矩，行为规范， 礼仪礼貌等; 三是要学习一些能力，具体就是生活自理能力，比如学会自己穿
8、衣服什么的; 四是用大量的时间去丰富他们的感性知识， 父母要抽出时间带孩子去逛公园， 让他们感受大自然， 或者带他们去街道上，熟悉社会等等; 五是让他们学会交往，学会相处。由于受年龄特点的影响，学前幼儿难以接受“小学化” 的学习方式， 枯燥的写写算算，抑制了孩子们的好奇心和求知欲。而游戏是幼儿的基本活动，孩子只有在游戏中才是最快乐的，只有在快乐的情绪中才能更好地接受知识。 因此，我们教师将游戏和知识很好的融合起来， 既避免了“小学化” 的学习方式，又让幼儿拓展了知识。 如: 我园早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。为了培养幼儿良好的阅读习惯，提高孩子们前阅读的能力，帮助他们掌握阅读的方
9、法，班级结合本年龄段的早期阅读教学内容，创建本班的特色区域，并为各班级配备了 相应的设备和材料。在各班的阅读区里，书架上摆放的大量图书便于幼儿随时翻阅; 自制图书、修补图书、 排图讲述、拼图游戏、故事表演等活动使阅读内容丰富多彩，孩子们在这样的游戏活动中，扩大了知识面，幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力都得到了进一步的发展。我们老师也把五大领域课程用浅显易懂的方式向家长做了诠释，例如我们我们的语言课引导孩子续编儿歌、续编故事，这就是在为以后的写作文打基础，孩子会创编，想象力观察力培养好了，上学后会写字了就不愁写作文。例如我们的科学领域，给幼儿提供操作材料，让幼儿进行试验、测量、拼
10、摆等，这不仅养成了幼儿的探索精神，也培养了逻辑思维，使幼儿对数学产生兴趣，孩子有了这种数学思维，到了小学她们才会跑起来。就这样我们队每个领域详细为家长讲解。四、为了让家长了解以上内容，定期向家长开放班级的教育活动，使家长了解幼儿园教学活动的内容和形式是针对幼儿的年龄特点和学习特点进行的; 组织亲子游戏活动，教师随时将孩子在游戏中表现出的优势与不足反馈给家长，使家长在亲子互动游戏中感受到孩子各种能力的发展，分享孩子们的快乐。家长的关注力也从孩子“会算多少道题，能认识多少个字”的教育观念中逐渐转向从孩子的全面发展这一更重要的方面来看待和评价自己的孩子。 针对家长认识上的误区，通过下发致家长一封信、
11、微信群、QQ群等途径，积极做好相关宣传，以使他们能够理解幼儿教育的真正内涵，并赢得家长对幼儿园工作的支持和配合。家长了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得“顺自然，展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而纠正错误的幼儿教育观念，树立科学的家庭教育思想。 总之我们利用一切和家长见面的机会和家长谈论有关幼儿园“小学化”的危害，经过两个学期，我们园的幼儿数量开始增加，从原来的80名增加到150名，这证明我们的幼儿家长转变了教育观念，认可了我们的教育方式，我们为自己带领家长中走出教育误区感到高兴，家长是我们教育的另一块阵地，有了家长的支持我们的教育才能更好的开展，现在我们的主题教学活动和区域活动开展得有声有色，这与家长的配合也是离不开的。
