《2020年小学语文五年级下册《桥》课例阐释版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年小学语文五年级下册《桥》课例阐释版（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、精选文档关于桥一课教学设计的想法桥是五年级下册课文， 写了一位基层党支部书记为了帮村民 脱险，而勇于自我牺牲的事。从内容上看 ，塑造了一位高大全人物， 走的是弘扬主旋律的路线。但从写的角度讲，语言洗练，多用短句， 语意跳脱，很有阅读张力，是一篇值得教，也禁得起教的课文。我们 为此设定了 3 个教学目标：1 关注人物和环境：感受“老汉”优秀党支部书记的形象和洪水凶猛 之险，了解两者的关系。2、关注小说悬念式结尾 和语言精炼的特点，体会其写法的巧妙。3、对比阅读， 激发学生阅读小小说的兴趣。三个目标依据从何而来？首先，这是一篇小小说。 在语文书里学生第一次接触它。一般来说， 学生面对一篇课文，拿到
2、一则小说，他首先会关注什么？当然是人物， 故事情节写谁？讲什么故事？，这篇小小说，麻雀虽小，五脏俱 全。它同样包括了小说的三要素：人物，环境，故事情节。而对环境 的描写，这篇课文是极尽渲染之势。 所以引导学生在原有的阅读习惯 上，学会去关注环境， 了解它的作用，是我们绕不开去的一个教学点。 当然，人物是小说的灵魂，写环境也是为写人物服务的。两者是不能 完全割裂开的，所以在课堂上，我们先走近人物，再走近洪水，再回 归整体情境，了解人、水两者的关系，让学生明白为什么要反复写雨 水洪水啊：因为洪水凶险，才有老汉的指挥撤退，因为洪水凶险，才 出现了老汉先人后己， 最后牺牲的画面。 水情的发展推动着故事
3、情节 的发展，也越来越凸现出老汉可贵的品质， 环境描写和人物描写是水 乳交融的。我想，这样的引导，是符合学理学情的，是遵循了“学本 课堂”的规律的。第二，小小说被许多作家称为结尾的艺术。 这篇小小说同样也有 一个悬念式结尾。人物的关系直到最后才揭晓， 耐人寻味，初读课 文时，我们震惊之余，对老汉的敬佩之情又添了几分。这里，我们设 计了一处比较。因为按一般的写法，一个人物一出场，作者就会交代 他的身份，和主人公的关系。小伙子出场在 15 节，所以，我们把 15 节作了改动。通过比较，学生会进一步很直观地感觉到两者的不同， 这一次他们感受到的不仅仅是原来初读时的震惊， 还感受到了写文章 是需要构思
4、的，该藏时候藏，该点的时候才点，这样才会有意想不到 的效果。第三，小小说有共性，也有个性。单就这篇课文，它与其他 小小说不同的一个特点，就是段落众多，多用短句，语言精炼。比如像泼。像倒。两字成句，从语法上严格来说是行不通的呀。作者这样 写，是随心所欲，还是刻意为之呢？这里我们又进行了一次比较。通 过改写、朗读、体会，让学生感受到，平常我们把事物写具体，铺陈 开来写，是一种表达，而简练也是一种表达，精炼的语言，短促的句 子，反复的换行，在特定的故事情境中，不但给读者视觉上的冲击， 而且读起来有速度，有节奏，尤其能制造紧张危险的气氛。这不是作 者的随意为之，而是高明之举。如果说前一个关于结尾的比较
5、，是让 学生感受到作者的谋篇布局，那么这里的比较就是让学生开始关注语 言的表达。最后一个环节我们试图在引导学生课外去阅读更多小小说的时 候，能有一双发现的眼睛，除了了解故事内容，发现每个故事后面的 叙事方式，语言特色，结构安排等。这种有意识的渗透，即便是一两 句话，但只要能把这个理念坚持下去，或许对今后学生走向更成熟的 文学欣赏和创作有好处。刚才有个朋友在听完课后和我谈起，一，我们的教研一直倡导“跟内容分析式教学说再见”，这堂课的前半部分似乎仍在亲近内容， 做何解释？另外第二个教学目标的落实是否可更深入些？我的想法是，说再见的应该是把内容理解分析作为目标教学的课堂，内容分析作为一种手段和过程，是必要的。如果没有对老汉人物形象的丰满立 体感知，没有对洪水肆虐的形象感受，又怎能体会到作者营造气氛的 高明和语言精炼的巧妙？皮之不存，毛将附焉？小学语文教学要有文体意识， 但不能变成文体教学， 不应该对文 体，掘地三尺，而应点到为止。 40 分有限，学生的消化要慢慢来， 文体的诸多特点，不能面面具到，抓大放小，学会有所选择，有所放 弃可能更好。当然，美好的设想和实践总是有距离的，不同的老师，未知的现 场，特别是本人指导水平有限，都会影响教学效果。 “方向比努力更 重要”，一堂课的成败不重要，重要的是我们在路上。精选文档
