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1、林校长的困惑S校是一所县属完中，论设备、论师资都还算不错，可学校办学质量总是居中游，不好也不坏。林校长调到S校不到一年，便已看出其中症结：教师积极性没有充分调动。这一问题不解决，S校工作要再上一个台阶，难!林校长曾尝试过不少调动教师积极性的手段，比如为教师提供免费午餐、逢年过节发水果副食，鼓励教师外出进修等等，可效果总是不明显。林校长一直为此而苦恼。今年林校长到省城参加了一个校长培训班，学了不少教师管理理论，颇有茅塞顿开之感。林校长想，以往S校调动教师积极性总搞大呼隆，效果自然很一般。现在看来调动教师积极性得运用激励理论，特别是马斯洛的需要层次论。于是，林校长一回到学校便召集校领导班子开会，研
2、究如何分析S校教师的不同需要层次，然后分别采取针对性的措施来一一调动教师门的积极性。经过半个月的紧张工作，S校各位教师的需要层次被大致排了出来。S校一班人又经过几周的研究讨论，基本为每位教师设计好了进一步发展的目标。林校长想，这下调动教师积极性可有了抓手。可是真正与教师一接触，却发现许多教师的需要并不按马斯洛的需要层次来发展。例如青年教师小于曾为结婚无房而苦恼万分：分房不够工龄，买房又没实力。后来学校想尽办法为他腾出间房来，还免费为他装修了一下。当时小于真是感激不尽，表示一定以努力工作来回报学校，工作热情也曾比较高。林校长认为，小于当前生理的和安全的需要已不突出了，应考虑他的社会需要和受尊重的
3、需要了。于是，林校长打算安排小于去读硕士课程班。不料和小于一谈，小于对读书一点都不感兴趣。小于坦率地说他当前最大的需要还是房子，他想要一套像模像样的单元房。为筹资买房，他们夫妇俩正利用业余时间为一家公司打工。读硕士课程班还真是没时间。又如，数学教师老胡是S校屈指可数的几位高级教师之一，家庭经济情况不错，三室一厅的住房也早已解决。县一中曾想挖他走，可老胡说S校的氛围不错，不愿意走。林校长认为，老胡的当前需要应当是“自我实现”。要调动老胡的积极性，一定得为他提供向高层次发展的条件。经研究，林校长打算让老胡领衔搞数学教改课题，还设想请老胡搞个高中数学尖子班，争取在数学竞赛方面有所突破。谁知与老胡一谈，老胡只摇脑袋。老胡说他职称、房子啥都有了，还有8年要退休了，也就啥都不想了。当初不去县一中，就是担心一中竞争太激烈，留在S校，就是为了图个清闲。类似小于、老胡的教师林校长还遇到了几位。对此林校长深感困惑：激励理论一到咱S校咋就不灵了呢?问题：激励理论是否真的在S校不灵呢？请根据有关理论的基本观点进行分析
