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1、幼儿园小班案例分析10篇 【小班案例分析1】苹果穿衣服 秋天是水果丰收的季节，是布满喜悦的季节，是个到处都洋溢着教育契机的季节。水果的色、形、味符合小班幼儿的认知特点，也贴近与孩子的生活。于是就在“苹果和橘子”主题背景下的区角活动中开设了苹果穿衣服。 今日我在美工区添置了一个新的游玩，孩子们都特别兴奋，都抢着去给水果宝宝穿衣服。突然，有几个孩子之间发生了争辩。绮绮指着一张作品说：清清，清清你错了，你的苹果是绿色的。在一旁的小朋友都哈哈大笑起清清的绿苹果。博文连忙抢着帮清清说：苹果是绿色的呀。绮绮一听更急了：儿歌里都是这样念的：applered,appleround.说着，绮绮念起了外教老师教的
2、儿歌来指正其他小朋友。于是，从孩子们带来的水果中我挑了一个红苹果和一个绿苹果，走了过去告知她们，你们看苹果有的是绿色，也有的是红色的。婷婷突然说：老师，老师这个苹果还有点绿，有点黄。我转了转苹果发觉，在那个大苹果的一个很小的地方的确有点绿，有点黄。 教师在自主游玩中投放了一定材料的同时，也要注意适时的引导幼儿通过自己的观看来得出结。当孩子指出苹果还有点绿，有点黄时，我准时请孩子们围在一起观看苹果，争论苹果，最终孩子都发觉了：其实，苹果不是只有一个颜色的事实。幼儿对水果经验还是比较缺乏，现在的孩子由于家庭过分溺爱，他们平常所接触的水果一般都是经过长辈处理过的，如：已经去皮，甚至有的为了避免麻烦干
3、脆榨汁，通过活动在孩子们眼中的苹果不再是单一的红色，而是一个个穿着美丽衣服、布满生命力的“苹果娃娃”。 【小班案例分析2】做了一条小花蛇 背景： 贝贝班新建了一个“小小动物园”，那里有“小河”，几只青蛙蹦跳在绿色的荷叶上；有“草地”，上面摆放着孩子喜欢的毛绒小兔，小恐龙等食草动物；有“树林和山洞”，其中隐蔽着“老虎”、“豹子”等猛兽，这可是孩子最喜欢参与布置的区域。这天，可可、小羿、乐乐三个幼儿正围坐在圆桌前，他们看着老师用雪花片细心搭建的小黄鸭，乐滋滋地尝试着搭建小鸭子，试图搭建成功后就可以放进“小河”，让“小鸭子”能愉快地游泳。或许搭建小鸭子对小班孩子来说有点难度。小羿插了一会儿就离开了，
4、乐乐转变了玩法把雪花片一片一片连接起来，可可抬起头对着老师嚷嚷：我不会搭小鸭子 事件： 我快步走过去摸摸可可的头坐在他身边，轻轻说：看小鸭子的头是什么外形的？边说边拿起雪花片示范嵌插的动作，嘴里讲解着要领，可可眼睛紧盯着，小手也试着把雪花片插进另外一片中，终于能够插进几片了，可是他的眉头却皱起来了：“太紧了，好难插啊！” （此时我发觉对小班幼儿来说，由于手部肌肉发育并不完善，力气又小，要做到把雪花片完整地嵌插成一个圆形有难度，怪不得幼儿尝试了几下就放弃，看来可可要独立完成搭建小鸭子的任务是相当有难度的，我是否协助他完成） 正值我举棋不定的时候，我看到乐乐还是在一个劲地把雪花片接长，他把雪花片边
5、上突起的圆点按插在另一块雪花片的小圆洞中，大拇指敏捷地按动着，我问道：“你用雪花片搭了什么呀？”乐乐得意地说：“我搭得是蛇，妈妈说春天到了，小蛇也会出来游泳的！”一旁的可可也乐了：“可是小蛇怎么没有眼睛的！” （两个孩子的对话，促发了我的灵感，何不转变预设的内容变搭建小鸭为小蛇，降低孩子搭建的技能要求，又能满意孩子操作摆布自主创作的乐趣。） 我接着可可的话，用惊喜地声音说：“乐乐的想法太棒了，可可你的提议也不错，我们赶快到美工区取一些动动眼给小蛇装上怎么样？”可可拿来了动动眼，我用双面胶把它们安装在“小蛇”的头部，乐乐快乐地说：“眼镜蛇，真好玩！”可可赶忙拿起雪花片嚷着：“我也要做一条小蛇！”
6、这时小羿被我们的谈话吸引住了，他也开头拼搭起小蛇。我又取来了一些洞洞眼用一个盒子装着，作为孩子搭建小蛇的辅助材料，看着孩子们投入的样子，便静静地退出了。 （孩子投入喜爱的样子，让我深信此刻自己没有根据预设的内容来指导幼儿，而是通过关注来自幼儿与众不同的做法，准时添加辅助材料变成幼儿易接受又有兴趣的内容是正确的，因为这让孩子体验到操作摆布自主创作的乐趣。） 当我再次走近三个孩子的时候，发觉桌子上多了好几条花花绿绿的小蛇，可可得意地说：“这是我做的小蛇哦！你看，好看吗？”的确这些小蛇转动着圆溜溜的眼睛，有长有短，有笔直有弯曲的造型，真是美丽又好玩！我欣喜地笑了。不过，我很快发觉孩子们制作的小蛇都是
7、用雪花片无序联接而成的，假如放在一起的话可能就无法分辩究竟是谁制作的？是否就此让孩子们把小蛇送到动物园的小河中，满意他们的成功感呢？ （二期课改中特殊强调教师要有整合的意识，我假如能充分利用身边资源与幼儿互动，让他们用各种方法去发觉比较小花蛇的异同，从无目的向有意识地探索联接的方法，就可以在发展建构能力的同时，促进幼儿认知的发展，激发幼儿连续探索的兴趣。） 想到这儿，我就坐了下来对孩子们说：“我也想做一条小花蛇。”说着，我用雪花片根据一片红，一片黄这样的规律联接起来并将完成的小花蛇和孩子们制作的小花蛇放在一起问：“这么多小花蛇啊！你们还能够找到自己做的小蛇吗？”三个孩子睁大了眼睛，目光聚集到小
8、花蛇上。过了一会儿，可可指着其中一条蛇说：“这是我的小蛇，它的头是红的。”“可是这里还有几条头是红色的小蛇呀！我疑惑地问。可可又看了看，伸出手教导数着雪花片说：“我的蛇尾巴还有三块紫色的雪花片。”乐乐拿起一条笔直的蛇说：“我的蛇是很长很长的。”小羿赶忙指着回旋弯曲的蛇说：“这是我的蛇，它卷起来了，它也很长很长的。”可可说话了：“究竟谁的长呀，你们比一比。”小羿忙把小蛇拉拉直和乐乐的小蛇头靠头，这下可辨别出来了。小羿快乐地指着多出来的地方说：“看，我比你多了四片雪花片。”“原来卷起来的蛇看起来短，拉直了就能发觉它真正的长度了，那你们知道我的小蛇是哪一条吗？”我接着孩子的话问道。乐乐立刻说：“我知
9、道这条是你做的，你的是一块红的一块黄的红黄小蛇。”小羿接口说到：“你的小蛇是有规律的。”“原来我们每个人制作的小蛇都是与众不同的，你们记住自己的小蛇与别人不一样的地方了吗？”我笑着问。孩子们欣喜地点着头，“现在我们就挑一条最棒的小花蛇把它们送到小小动物园去吧！” （此时此刻，我真正感受到与幼儿共同活动的乐趣。在小组互动的过程中，我如愿地渗透了教育内容，扩展了幼儿的思维方式，促进幼儿更加有效的学习。） 再看“小小动物园”那边热闹的情景：几个孩子围在一起，有的兴奋地向同伴介绍着自己的小蛇、有的让同伴猜测自己的小蛇躲在那里？有的模拟着小蛇游动的姿态当然，这就吸引了更多想制作小蛇的孩子。 反思： 在对
10、区域活动搭建小鸭子的指导过程中，我深刻地体会到：教师要重视有效的师幼互动。由于教师本身水平有限，预先设计的活动内容不一定考虑周全，再加上预设的内容在实施过程中有许多不确定性，需要教育者在观看的基础上，对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值推断，不断调整互动，也可以说区域活动中要形成一个动态的师幼共同学习、共同建构活动内容的过程，才能促进小班幼儿更加有效的学习。 第一，教师应遵循“观看在先”这一理念，才能有效地面对不同的活动对象、活动内容、活动过程、实施有效指导。活动中，我敏锐地捕获到制作小鸭子时幼儿的不同表现（有放弃、有求助、有变异）。在深入观看并指导后，我还发觉幼儿主要存在操作技能跟不上的共性问
11、题，帮助我作出价值推断，转变预设内容，增加新的辅助材料，调动了幼儿连续参与活动的兴趣，使更多的幼儿尝试不同的联接小花蛇的方法，引发幼儿关注小花蛇的不同之处（颜色、数量、外形等），促进了幼儿认知的发展，这也是运用先观看后指导的一个重要收获。 第二，对于小班幼儿，教师如能以共同游玩的方式与之互动，以伙伴的身份和幼儿对话，以激趣的方式鼓舞幼儿说发觉，能有效地推动活动的开展。当我发觉幼儿制作的小花蛇存在好多差异，而正是这些差异让我发觉可利用的教育资源，于是我以游玩玩伴的身份加入幼儿的活动，故意制作了一条有规律的小花蛇，并把它混入幼儿制作的小花蛇中，适时地抛出疑问，引发幼儿关注小花蛇的不同之处。这种基于
12、幼儿发展水平的引导，也是我在游玩情景中，发觉、了解、推断幼儿的游玩状况与心理后，开展适时的小组共享交流活动。 第三，教师要重视生成的内容和做法，并不断挑战自我，积累生成的方法和时机，推断生成内容的意义与价值。当幼儿尝试制作小鸭子出现了不同的状况时，我的思索推断是：先观看指导推断问题所在设身处地为幼儿考虑。其次捕获亮点了解想法推断来自幼儿生成的内容价值。最终支持生成供应帮助鼓舞孩子创造性的开展活动。这些做法使生成的内容焕发光荣，从而使生成活动超越了预想的目标。 【小班案例分析3】玩水 ： 圆圆是个特别可爱而又淘气的小男孩，他特殊爱玩水。一天晚上，大家都在作睡前预备小便、喝水、洗脸。不一会儿，孩子
13、们全到了卧房，我看了一下，发觉圆圆还没进来，走到厕所一看，不得了，圆圆正站在水池边，一手按住水池的出水口，一手拿着拧下的圆形物舀水，并往自己身上头上洒。我抓紧走上前，说：“圆圆，你在干什么？”“我在洗澡”他回答得振振有辞。我说：“你是不是很喜欢洗澡？可我们洗澡都是用热水洗的呀，冷水洗澡简单生病的，是吗？”他点了点头，依依不舍地进了教室。 最近，圆圆老喊嘴干要喝水，一有空就到外面喝水。这天，游玩活动结束后，圆圆又去喝水了，过了好一会儿，他还在外面，我刚要出去看一下，有个小朋友进来告知我：“杨老师，圆圆没喝水，他把杯子里的水全倒掉了。”我远远地看过去，发觉他正在水桶边放开水，喝一口然后全倒掉了，再
14、放水，喝一口，又到掉了。我说；“圆圆，你怎么把水都到掉了？”“我喝不完”。“下次喝不完就少盛一点，行吗？”“好的”。到了晚上，我要喝水了，水桶里却没水了，我抓紧把这个消息告知大家，并问：“为什么别班的水桶里有水，而我们班的水桶里没水？里面的水到哪儿去了？是喝掉的吗？”有个小朋友说都是给圆圆到掉的。我说：“你是不是很喜欢水？”“是的”其他小朋友立刻说“我也喜欢水”“我也喜欢水”“那好，我们明天到浴室去玩水，怎么样？”“好！”孩子们一下子欢呼起来。 第二天，我和洗澡的老师商量，在洗澡前，浴室里放五、六个水盆，让大家玩会儿水再洗澡。孩子们围着放满水的水盆，有的将塑料积木放入，有的那杯子在不停地舀水，
15、有的将塑料小动物小娃娃放入水中洗澡，还有的干脆拍水，玩得很畅快。洗完澡，回到教室我看到个个孩子的脸上都露出愉悦痛快的表情。因天热，我们又玩过几次水。而圆圆再也没有发生过利用喝水而玩水的事情了。 三岁幼儿是好动好奇的时期，他们对四周世界布满深厚的兴趣，对新奇事物具有剧烈的好奇心。圆圆的二件事情其实就是想玩水，我们何不创设条件，供应充裕的时间，让他们从事喜欢的活动，鼓舞探索，满意其好奇心呢。 由于我们有目的地玩了几次水，既满意了其好奇心玩水的欲望，又培育了良好的生活卫生习惯，圆圆再也没有瞎玩水了。从圆圆的玩水中给了我一个启示：幼儿的生活经验的内容可以从幼儿生活中来，顺应孩子的需要，而又在满意孩子需要的基础上，推动孩子感受生活、理解生活、养成良好的生活习惯。 【小班案例分析4】洗手“争吵”的风波 案例一： 点心前孩子们在厕所内洗手，不一会传来了哭声，寻声一看只见乐乐摔在地上，正在哭泣。原来昊昊洗手推了她，只听昊昊理直气壮地说：“我应当排在前面，我个子高。”王月立刻反对说：“不对，洗手时应当大家一起洗。”我就问：“那我们应当怎么洗手呢？”班级中一下子又开头炸开了锅，三三两两地议论起来，阮依阳说：“一组一组去洗。”而乐乐不情愿了，说：“排好队，一个接一个去洗手的方法。”“我
