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1、计算机应用基础学科概述计算机应用基础学科属于信息技术类，是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，是理论与实践相互结和的技术型课程。本课程内容涉及计算机各领域的基本概念和知识层面的内容，以及学生必不可少的计算机操作和应用技能。课程全面系统地介绍有关计算机的基础知识、基本操作以及常用应用软件的使用。其中包括计算机系统基础知识，操作系统概述，Windows操作系统的主要功能和基本操作，Microsoft Office办公软件的主要组成部分Word 文字处理、Excel 电子表格和PowerPoint演示文稿的使用方法，网络基础知识和网络信息安全，国际互联网Internet的应用，多媒体技术以及目前常
2、用工具软件的使用等。学生在校期间可以考取国家职业技能鉴定中心颁发的OSTA职业资格证书。毕业后，学生可以从事文字处理、数据处理、信息获取等方面的工作。中等职业学校的学生存在接受能力、学习能力较弱、动手操作能力参差不齐的现状。而传统式的教学模式以“讲练”为主，学生存在着教师“讲”的过程不想听、自己“练”的时候不会做的情况。在此背景下，为了能够更好地提高教学质量、体现以教师为主导、以学生为主体的教学原则，结合我校实际情况教学实践经验总结出了“任务驱动”课堂教学模式。这种教学模式以任务为主线，以培养学生实践技能为目标，将任务分层，考虑学生个体差异性，实现人人学有所得。一、“任务驱动”课堂教学模式(一
3、)涵义以及适用范围1、涵义：“任务驱动”课堂教学模式是将本学科的每个实训项目从理论结构上拆分为连续的任务，形成一系列的教学小任务，让学生在任务驱动的模式下，充分发挥学习的主动性、积极性，在完成每一个任务的前提下，让学生获得知识和技能的同时，享受成就感、树立自信心。2、适用范围：计算机应用基础的操作技能部分。（二）理论基础建构主义教学理论：任务驱动模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识
4、和自己特有的经验提出方案、解决问题。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。（三）模式特点1、任务的实践性。教师将教学内容和教学目标融入任务之中，学生根据教师布置的任务，在“明确任务”，“体验任务”，“拓展任务”，“落实任务”，的过程中巩固了知识，掌握了技能，体现了“做中学，做中教”的教学理念。2、任务的实用性。
5、教师设置的教学任务都是围绕日后学生在工作中可能接触的实际内容进行设置的，为日后学生步入工作岗位打好基础。3、分组的互动性。打乱传统的学生座位，将学生分组，以小组的形式，布置任务、展开小组的讨论、协作。在激发学生学习积极性和提高教学效果的同时，培养学生团队意识和互相帮助的优良品质。4、任务的趣味性。通过教师精心创设的工作情景，激发学生的学习欲望、提高学生完成任务的积极性。5、完成任务的挑战性。学生在“体验任务”、“拓展任务”的同时，会产生挑战自我的情感，突破知识难点的同时，享受成就感、树立自信心。（四） 操作流程（基本环节）以及流程1、收集资料、课前预学。目的是使学生在课前对即将学习的内容有一个
6、大概的了解和学习，为本节课的学习做好准备。可以让学生通过网络、教材、教师教案等形式获取资料。通过课前使用预习法，为课堂教学做好铺垫。2、了解学情、回顾任务。教师以提问法的教学方法对学生进行提问，目的在于回顾前一次或者前一部分的任务，了解学生掌握的情况。教师再根据学生的掌握情况，对本节课的任务以及拓展任务的布置深度有一个初步的计划。3、创设情景、引入任务。创设一个真实的情景，提高学生的参与度，激发学生的求知欲。使教学任务的趣味性得到提高，让学生由“要我学”转变为“我要学”。将任务提出后，学生以小组的形式进行分析和讨论，尝试探索解决任务的方法。通过这两种形式，提高了学生的语言表达能力和沟通能力。本
7、环节主要应用的教法是创设情境法，学法是分析法和讨论法。4、出示目标、明确任务。目的在于明确具体任务和要求。教师通过使用任务驱动法、创设情境法、演示法等教学方法，使学生清楚“要做什么，做成什么样”。教师在这个环节中不只要将任务明确的给出，而且要对学生完成任务中的关键点进行提示。启发学生对解决任务方案步骤的思考。养成学生思考问题、解决问题的习惯。为日后步入社会打下基础。本环节主要应用的教法是任务驱动法、创设情境法、演示法，学法是分析法和讨论法。5、自主学习、体验任务。目的在于使学生按照任务目标和重点提示，以小组为单位开展合作，在任务进度的激励下展开竞争，自主地展开研讨，在任务的驱动下完成学习。教师
8、在学生学习过程中巡回指导并进行答疑。学生根据教师提供的教学资料进行小组讨论、对比和模仿。最终学会新知识、完成任务。本环节主要应用的教法是任务驱动法，学法是操作法和讨论法。6、小组讨论、拓展任务。目的在于通过任务的结果展示，小组进行讨论，确定完成任务过程中需要解决的问题。小组组员归纳讨论的结果与教师进行讨论。在归纳的过程中确定解决问题的方案，另外在这个环节中，将后续的任务提前展示出来，让本节课的任务有一个拓展，也让学生对接下来的学习内容有个大致的了解。本环节教师使用评价法进行教学，学生可以使用尝试法、讨论法完成学习。7、教师点拨、落实任务。目的是教师对课堂教学中学生所制定解决任务的方案和具体措施
9、的结果进行点拨。明确正确的结果、纠正存在问题，让学生在完成任务的过程中少走弯路。教师在点拨过程中需要将关键的、疑难的、容易出错的部分明确指出，学生在此基础之上加深对知识和技能的理解。本环节可以采用的教法为评价法和总结法，学法为讨论法。8、概括总结、反思任务。首先由各小组组长对本组所涉及知识掌握情况、完成任务情况、遇到的问题及其解决过程等进行总结。随后由教师进行概括性的总结，强调知识重难点、帮助学生反思完成任务中的不足。本环节主要应用的教法是总结法，学法是分析法和总结法。9、夯实基础、拓展延伸。目的在于通过课后的小任务，对本节课所学到的知识和技能进行巩固加深以及查缺补漏，为后续的学习打下坚实的基
10、础。吉林工业经济学校计算机教研室“任务驱动式”课堂教学模式流程图课中课前学生活动教师活动教学流程收集资料课前预学准备教材有效备课查找资料认真预学及时评价全面达标加强理解学以致用夯实基础拓展延伸课中课中课后深挖理解提炼技巧凝聚精华回扣目标概括总结反思任务总结归纳横向延伸深化理解触类旁通科学引领迁移提升教师点拨落实任务夯实基础强化应用小组讨论拓展任务分组竞赛自主学习组织调控点拨评价分工合作组内竞争自主学习体验任务出示目标明确任务适当提示策划实施创设情景引入任务了解学情回顾任务任务分配布置方案渐进考核掌握学情分组讨论互动交流思考问题分析讨论加深理解巩固储备（五）、应用效果以及注意事项1、应用效果（1
11、）在创设情境的基础上，激发了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。将教学内容放置到任务中去，使学习的内容增加了趣味性。让学生体验了就业后的实际工作内容，激发了学生的学习兴趣。（2）培养了学生敢于挑战自我以及探索的精神。由易到难、由浅入深的分层任务，让学生逐步享受完成简单任务的成就感，树立自信心。在后续较难的任务中，已经树立的自信心将促进学生自觉找寻解决问题的方法，去克服面前的困难，培养了探索未知新技能的精神。（3）培养了学生团队意识。以小组的形式将学生分开，并不是要让学生吃“大锅饭”。而是让学生意识到团结合作的重要性。学会交流沟通、相互帮助、相互扶持、共同克服困难、共同发展和进步，为进入工作
12、岗位奠定基础。2、注意事项（1）各个教学环节要精心设计。将知识、技能合理的融入到任务中去，根据难度、深度的不同，按照由浅入深的原则指导学生完成。（2）创设良好的情景和氛围。教师应该针对学生的具体心理特征营造具有趣味性的任务、创设较高参与度的学习氛围。提高学生之间的竞争意识。为就业面试奠定基础。（3）摆正教师在课堂教学中扮演的角色位置。教师在课堂中应该起到引导、启发的作用，同时也是课堂教学过程的设计者，而不再是传统教学模式中知识的传授者。（六）教学设计实例“任务驱动”课堂教学模式教学设计课题使用公式统计数据授课时间2016.4.25授课班级15.10授课类型教授新课教具准备课件、多媒体机房、学案
13、出席人数32教学目标知识目标1、 了解EXCEL公式的基本概念；2、 了解公式的输入和编辑；3、 利用公式对单元格或单元格区域中的数据进行运算操作；能力目标通过学生自主探究学习，培养他们观察与动手实践能力。情感目标通过本课内容的学习，激发学生对电脑学习与应用的浓厚兴趣，体验利用电子表格进行数据统计的乐趣。在同学之间的交流合作中，培养学生互相帮助、团结协作的良好品质。课堂教学模式“任务驱动”课堂教学模式教学流程一、收集资料、课前预学。（课前）二、了解学情、回顾任务。（2分钟）三、创设情景、引入任务。（5分钟）四、出示目标、明确任务。（6分钟）五、自主学习、体验任务。（12分钟）六、小组讨论、拓展
14、任务。（20分钟）七、教师点拨、落实任务。（25分钟）八、概括总结、反思任务。（10分钟）九、夯实基础、拓展延伸。（课后）时间安排教学流程以及主要内容教法以及教师活动学法及学生活动2分钟5分钟6分钟12分钟【了解学情、回顾任务】1、请学生录入文明学生评比表的数据信息2、格式化“文明学生评比表”【创设情景、引入任务】以文明学生的4周得分为评比标准引出公式计算。【出示目标、明确任务】任务一：你们试试这种方法算出其他学生的测评总分任务二：打开2015级文明学生评比得分表完成“学生四周平均分”任务三：完成练习题中的“实习工资表”。任务四：更改表格中的数据，得出结论。任务五：完成练习题中的“商场销售统计
15、表.xls”。【自主学习、体验任务】根据任务要求，观察学案、教学资料学习知识细节。自动求和、平均值等公式函数【渐进考核、掌握学情】教师以提问法为主要教学方法，提问以及评价学生的操作。【任务分配、布置方案】以创设情境法、讲授法、演示法、对比法为教学方法进行教学。对能够使用计算器的同学提出适当的表扬。提出使用excel公式来解决问题的建议。介绍excel常用公式的功能【适当提示、策划实施】教师采用任务驱动法、创设情境法、演示法为主要教学方法。教师向学生给出本节课需要完成的任务。【组织调控、点拨评价】教师采用任务驱动法进行教学。根据任务向学生提出问题，巡回指导，答疑。【加深理解、巩固储备】学生以观察法、练
