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1、探讨关于高中生物学科素质理解和推理能力-学习新课标的体会王宇安经历了三十年的高中教学生涯，在教学能力上有一定的积累。但是在这几年的教学生涯中本人发现，学生不能主动去学习，对于知识的理解停留在教与学上，学生总是认为学习就是学习教师传授的知识，对于知识的应用也停留在练习过的题目上。所以学生的成绩都无法得到很大的提高。中国有句古话说，授之以鱼不如授之以渔，意思就是给一个人一些鱼还不如教给他捕鱼的方法。古人都知道了授予知识不如传授学习的方法。近几年的高三的生物教学生涯，很多的题目都需要学生对其进行逻辑推理才能得到正确的答案。所以知识只是我们认知世界的基础，只有学生具有了推理能力才能对知识升华，这样才能
2、在高考中比其他的学生更具有优势。一、课标和考纲对于理解和推理能力要求：在课标的课程设计思路中，在对必修1模块的价值有这样的描述：领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；在对必修2模块的价值有这样的描述：领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用。人民教育出版社根据课标所编写的教材，充分体现了课标的要求，将推理方法的训练放在很重要的位置。在考纲中第一项就是对理解能力的要求：能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。能用文字、图形以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某
3、些生物学问题进行解释，推理，做出合理的判断或得出正确的结论。理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。无论是课标还是考纲中都将理解和推理能力作为对学生的生物学科素质的考核评价，所以在高中的教学中，教师应该更加重视对于学生的理解和推理能力的培养。下面我简单探究一下理解和推理能力的培养。二、明确理解和推理能力的构成 理解是学生对课本或者教师传授的知识的掌握情况，是一种已经有的固定的知识或者是一种定律，理解就是学生如何从科学家的发现知识的历程来认知知识。比如：高中生物必修一中的“光和作用”的发现历程；必修二中“孟德尔的杂交实验”的过程。推理能力就是根据一个或几个已知判断得
4、出另一个未知判断的思维过程的活动能力。推理由前提、结论和推理形式构成。前提是已知的判断或者是学生固有的理解知识，是整个推理的出发点。结论是推理所引出的新判断，是推理的目的和结果。同时推理的结果就是对于知识的再次升华，学生在进行完知识理解后，能用已有的知识对相关的试题进行推理，从而获得需要的新知识或者是答案。这就是课标对学生的生物学科素质的最高要求，也是考纲中要求学生能够用已有知识对试题进行推理获取答案。所以学生理解能力和推理能力是任何学科素质和高考要求的必须技能。三、理解能力的培养1、构建完善的知识网络 理解的基础就是拥有一个完善的知识网络，这要求学生必须在有效的的课堂时间内完成对新知识的学习
5、，在课后学生能利用现有的课本将知识构建成网络结构。这样能过帮学生更好的理解知识，更快的掌握知识，更轻松的接受知识。像这样的结构，在高三的教学中都是需要对学生传授的，但是传统的方式是教师提前构建好，然后再黑板上展示出来。无法让学生更加好的记忆。所以我们应该将这样一项技能教给学生，在提示和帮助下让学生自主完成。2、在理解知识中存在的疑问 在构建知识网络的过程中，学生很容易受到相近相似的知识的干扰，或者学生本身就存在疑问。比如：蛋白质如何与基因形成关系，又如何经历各种细胞器？等这样的问题学生不止一次的提出。人的思维发端于疑问，这种疑问的产生，说明思维者关注了事物间的差异，意在暴露已知与未来之间的矛盾
6、，揭示现象与本质间的联系。这种敢于对人们认为是完美无缺的定论持怀疑态度的精神是应该赞许的，因为它不仅满足于去想“这个知识在这里原来是这样的”，而且要想“这个知识为什么不可以是那样联系的？”四、推理能力的培养推理可从不同角度进行划分。但从课程标准涉及的推理形式看，有归纳推理、演绎推理和类比推理三大类。 (1) 归纳推理。归纳推理是由充分相信的前提过渡到相信度较小但并非不相信的结论的过程。归纳过程是一个较复杂的思维活动，它除了运用归纳推理外还需充分地获得材料，并对材料进行整理和分析，经过去粗取精、去伪存真的加工过程。搜集和整理材料的逻辑方法分别有观察、实验和比较、分析、综合等。这些要求，在课程标准
7、对于必修课的价值中都有描述。 在高考的试题中归纳推理是一种很好的应试技能，在试题中有很多的隐藏很多知识，学生只有在理解题目后才能利用推理能力出高考试题的考察的内容。比如：2007年全国卷：果蝇为雌雄异体的动物，其性别决定方式为XY 型。右图为其性染色体简图。X 和Y 染色体有一部分是同源的（图中片段），该部分基因互为等位。根据题目理解，我们很容易得出果蝇应该有这样的几种类型：雌性有XBXB 、 XBXb 、 XbXb ，而雄性有XBYB XBYb XbYB XbYb这样对学生解题是一种很好的帮助。 (2) 演绎推理。传统的解释是指由一般性知识为前提推出非凡性或个别性知识为结论的推理。但现代逻辑
8、学不强调这一点，它认为演绎推理就是前提蕴含结论的推理，在这种推理中，前提与结论的联系是必然的，它的结论包含在前提之中，只要前提是真的，结论必然是真的。演绎推理有三段论、假言推理和选言推理等形式。像这样的推理方法比较好的解释孟德尔的遗传规律，这也是孟德尔发现遗传规律的历程。同时在海南的高考中很多时候针对学生的实验考察也是这样的考察方式。通过对结果的分析演绎出我们要的结论。尤其那些同一实验在不同的知识前提下推理出不同的结果，从而得出高考需要学生演绎的结论。 (3) 类比推理。类比推理是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理，简称类推、类比。它是进行科学研究常用的方法之
9、一，是从特殊推向特殊的推理。类比推理具有或然性。五、高中教材中的推理总结教材中的例子推理类型浅析必修1第8页“实验”中的讨论题归纳推理“试归纳所观察到的细胞在结构上的共同点”教材一开始就对学生的归纳推理能力作了训练必修1第14页思维拓展题类比推理将学校的组成层次与生命系统的层次相类比必修1第38页思维拓展题演绎推理“1969年，人们在坠落于澳大利亚启逊镇的陨石中发现了氨基酸，这些氨基酸不是来自地球。由此你可以作出什么推测？”这可以看成是三段论式的演绎推理。大前提：氨基酸是组成蛋白质的基本单位，蛋白质是生命活动的主要承担者；小前提：陨石（非地球来源）中有氨基酸；结论：陨石中存在生命形式必修1第4
10、3页拓展题类比推理将细胞膜与窗纱作类比必修1第44页问题探讨类比推理将细胞器与工厂的车间或部门作类比必修1第56页技能训练归纳推理解释数据“有人质疑这位生物学家，要求他对这么多细胞有核部分的死亡作出合乎逻辑的解释。请你尝试为这位生物学家辩护，替他作出解释。”这属于解释原因的推理，可归为广义的归纳推理的范畴必修1第61页探究类比推理将原生质层看作一层半透膜是类比推理。同时本探究还蕴含了归纳推理和演绎推理必修1第8890页第2节类比推理将ATP叫做能量通货，与现金等作类比必修1第118页想像空间类比推理将细胞分化与现代社会中职业的分类相类比必修2第5页归纳推理和演绎推理孟德尔在观察和统计分析的基础
11、上，提出了假说；根据假说对实验现象进行解释必修2第2728页类比推理萨顿通过类比推理得出结论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的必修2第30页技能训练类比推理“请你运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系”对学生的类比推理能力进行训练必修3第9页实验类比推理实验“生物体维持pH稳定的机制”就是让学生通过实验类比推理出生物体是如何维持pH稳定的必修3第44页思维拓展题类比推理将人脑与电脑进行类比必修3第4649页第1节演绎推理生长素的发现过程强调了“科学重视实证”，也强调了“逻辑推理过程”，并用技能训练栏目（第49页）对学生的推理能力作了训练。这里所涉及到的严谨的逻辑推理，多数指的是演绎推理必修3第58页思维拓展题演绎推理通过几个相关的前提和结论，训练学生的推理能力培养学生的推理能力时，还要关注学生的差异。不同的学生知识水平、思维方式不同，思维能力的形成存在较大差异，而教师应针对学生差异，采取不同要求，把学生掌握推理的过程变为学生的自觉要求。教师在传授知识的同时，对学生的理解和推理能力的培养，是教师重要的技能之一，在本人从教的二十几年教学中，这样一项技能并不完全成熟。在未来的学习过程中需要不断的提升自己。
