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1、 学生的情感在朗读中升华桥教学反思小学语文作为人文学科，对学生心灵的震撼的影响是很有力度的，也是深远的，这是因为小学语文本身含蕴的理念和情感，对学生的情感、态度会发生潜移默化的作用。其中朗读是语文教学中一项重要的基本功，它本身也是一种有声语言的艺术。有感情朗读课文不仅有助于加深学生对课文的理解，而且也能让学生受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。因此，语文教师在进行教学时，要充分发挥“有声语言”的艺术魅力，让学生在“有声语言”的帮助下，加深体会作品的思想内容，从而打动他们的情感，促使他们的情感在朗读中得到升华。下面，就以五年级下册第16课桥的教学，谈谈我是怎样借助朗
2、读提升学生的情感。【教学片断一】出示学法指导一：自由读文，划出文中描写洪水的句子，仔细读读，领悟它在表达上有什么特点？从中你感受到什么？学生自主学习4分钟后汇报生：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”这句话采用比喻的修辞手法，写出了山洪的来势凶猛。野马本来就冲动难以驯服，这里又是受惊的野马，可见山洪那么让人可怕。师：不错，能抓住句子的特点进行体会。生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”这句话采用了拟人的写法，水在路面上跳舞中，跳得是一支狂舞，让我再次感受到水来势凶猛。师：找得真准，那让我们一起来看看这些描写洪水的句子，想想该怎么去读呢？出示描写洪水的句子：1.山洪
3、咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。2.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。3.死亡在洪水的狞笑声中逼近。4.水渐渐窜上来，放肆地添着人们的腰。5.水，爬上了老汉的胸膛。生：我觉得要根据句子的特点，抓住一些动词来读出洪水的凶神恶煞，气势汹汹的感觉。生：我觉得第五句中的“水”应该读重音，你们看“水”字的后面有个逗号，那是在强调“水”来势凶猛。师：你的眼睛真厉害！同学们发现了没有，想过没有，为什么要用一个逗号将“水”字隔开？生：用逗号隔开“水”字目的就是告诉我们水势的凶猛。生：我觉得除了告诉我们水来快与急外，应该还告诉我们当时情况非常危急。师：真是会动脑的孩子，能从这个逗号中体会当
4、时的情况。那么我们就一起来读读这些句子，体会洪水来势汹汹。【教学反思一】古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含着思维和情感的活动。教师在引导学生说如何去朗读这些语句时，目的就是让学生去认识语言、品味语言。从上面的教学片断中，我们可以看到学生除了根据句子的特点，抓住关键词外，还能根据句子标点的应用来谈怎么去朗读语句。正是因为有了交流，他们才会联系自己的生活阅历，去想象当时的情况，去感受当时的水势凶猛，并在交流中达到思维的共性、情感的共鸣，然后通过朗读这“有声语言”将自己的情感表达出来。这样的朗读指导，不仅提高了学生的认知能力，还培养了学生的语感。同时，也为下文感受
5、人物的品质起到了很好的铺垫作用。 【教学片断二】出示学法指导二：再读课文，面对可怕的洪水，村民的表现怎么样？老汉又是怎么做的呢？划出相关的语句，在旁边写上批注，从中你觉得老汉是个怎样的人？学生自主学习7分钟后汇报生：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”我感觉老汉在村民们心中的份量，说话很有分量，像一座山，感觉出老汉的沉着、镇定。师：真是一个会动脑的孩子，能抓住“一座山”来体会老汉此时的内心。生“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子”从这句话中我体会到老汉为什么在村民们心中分量重，是因为他很公正，面对这样的险情
6、，老汉没有徇私情，“揪”出自己的儿子，将儿子的安危置之度外，而把村民们的生命看得比什么都重要。师：这是一个多么伟大的老支书呀！把生的希望都给了别人。生：“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。”从这句话中我感受到老汉那份伟大的父爱。更感觉出他是一个无私无畏的人，他想到自己的儿子，更想到村民，所以才会揪出儿子，在水爬上胸膛这样危急的情况下，他想到了让儿子活，这是多么的伟大呀，他把生的希望给了别人。师：这又是一个多么伟大的父亲，可是洪水却无情地吞噬了父子俩的性命，那我们该怎样去读这些语句呢？出示重点语句：1.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。2.老汉突然冲上
7、前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。3.老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。生：我觉得应抓住句子的特点（像比喻句）及老汉的一些动作词来读。生：还应抓住人物说话时的神态来读（学生感情朗读后，教师引导：面对如此伟大的老支书，如果你是一位被救的村民，去参加老汉的追悼会，你想对老汉说什么呢？）生：老汉，是您用您的生命为我们搭建了一座可贵的“生命之桥”，您是我们的大家的恩人，谢谢！如果没有您搭建的生命之桥，就没有我们的今天，谢谢您！生：老汉，您真伟大啊！您沉着镇定地指挥我们逃脱洪灾。是您把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，您表现出来的
8、大爱，让我们为之动容，您身上闪耀的人性光辉，我们永远记住您！师：多么真挚的情感，多么肺腑的话语，让我们再来读读描写老汉的话语，把此时你们的感受融入朗读之中，再次感受老支书的那份崇高品质。【教学反思二】每篇课文都有它的情感路线，就如我们教师在备每一篇课文时，都会在教学目标中写上情感价值这点。而它的体现就在文中，而文中的情感它需要感染，需要激发，才具有共鸣性。同时，这种情感可以随着环境气氛的变化而变化。在上面的教学片断中，老师创设了不同的教学情境，首先是让学生抓住文本中语句的特点及重点词语来引导学生朗读，此时学生的朗读只是停留在对老汉的认知上的朗读，心里只有对老汉的感激敬佩之情。接着，老师不失时机
9、地引导学生设身处地地想、去写、去说，当学生的情感再次被牵动时，老师再次让学生带着此时的感受去朗读语句，再次感受老支书的崇高品质，这时学生的情感被牵动了，他们的朗读是带着感情的，是发自内心需求的朗读，这也是朗读的最高境界。 朗读是一种有声语言的艺术再创造。朗读也是语文的重要任务之一朗读感情的培养是朗读训练的的重要组成部分。三次不同层面的朗读，让学生由浅入深，读到了学生内心世界中去，因为这时的朗读是学生、教师、文本三者间相互碰撞的结晶，这就是我们平常说的语文课堂教学应该追求的“有声胜无声”的境界，而学生的感情就在这样的朗读中得到升华。其实，朗读水平的提高对学生语文整体素质的提高有很重要的作用。因此，作为语文教师在进行教学时，应注重学生的朗读训练，采取有效的方法把握朗读的感情，这样才能让学生在提高朗读水平的同时，促进他们语文整体素质的提高。
