《会说谎的作文是怎样产生的及教学案例.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《会说谎的作文是怎样产生的及教学案例.doc（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、会说谎的作文是怎样产生的？会说谎的作文是这样产生的：是因为学生的写作，只是课本上、范文上的现成描述，而不是从内心中衍生的。学生在写作上没有兴趣，没有内在的动力，认为作文就是为了交作业，为了考试,应付差事；加之学生平时不留心观察事物，没掌握写作技巧，写起作文来无话可说，而教师写作的指导有的只停留在作文技巧的概念上，如怎么开头，怎么过渡，怎么结尾等，所以学生无话可说就说假话、空话、套话了。课程标准要求学生作文说真话，乐于把自己想说的话写出来，并愿意与人交流。爱说什么就写什么，怎么说就怎么写，表达真实的自我。那么在写话及习作教学中，如何让学生有话可说呢？我们语文教师首先要让学生懂得“写作是为了自我表
2、达和与人交流”，作文要贴近生活、贴近自我，不能是虚无缥缈的空中楼阁。其次，要改变词语的匮乏、枯燥、干瘪、空洞、无味的问题，要抓住选材、立意、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中培养写作能力和情感。引导学生做到：1.留心观察生活，激活表达欲望。2.创造想象情境，引导学生表达。3.结合口语交际，由说到写。4.创造想象情境，引导学生表达；5.结合游戏活动，以玩助写。6.结合阅读教学，以读带写，每一次作文，都要让学生经历完整的写作体验，从中获得规律性的东西，逐渐养成习作的能力。避免学生写说谎话作文的关键是注重引导学生观察生活，多创设写作的情境，多读书，多积累语文素材，同时评价作文的标准以欣赏、鼓励为
3、前提，这样就使学生乐写、愿写、爱写了。你准备如何运用信息技术优化写话、习作与口语交际教学？语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。”可以说，双向互动性是口语交际教学的一个重要特征。多媒体所营造的集图、文、声和交互性于一体的新颖的形式，对辅助口语交际教学有很大的作用，能提高课堂效益，促进学生的个性发展。在口语教学中，充分发挥多媒体手段的优势，创设一定的语言环境，能有效地激发学生的兴趣，提供丰富的说话内容，启发学生的思维，较好地培养学生的口语能力。由于工作需要，我常常深入课堂听课，低年级的教师运用多媒体手段
4、进行口语交际的一些做法常常吸引了我的目光，引发我的思考。结合教学实践，笔者就如何利用多种媒体优化口语交际教学谈一些体会。一、 合理运用，丰富口语交际的内涵教育技术学认为，多媒体是教学手段的一类，教学手段是为教学服务的，应该按需选取，并不是教学的任何环节都需要使用多媒体手段。我们在口语教学实践中，认为多媒体教学手段在创设情境、启发想象、理清思路这三方面作用最为显著：1 创设情境，激发说话兴趣利用多媒体创设一定的情境，能使学生有一种身临其境之感，从而引发学生的真情实感，激发他们的说话兴趣。例如：在介绍春游活动的口语课上，我们先带学生到野外游览，让他们感受大自然的美，并把游览的过程录制下来；回到课堂
5、上播放这段录像。将学生再次带到欢乐的游览活动之中。悦耳的音乐、美丽的画面，激起了他们表达的欲望，个个兴趣盎然、争先恐后地举手发言。有的说：“春天来了，大地铺上了一层绿地毯，五颜六色的鲜花开了，引来一群美丽的花蝴蝶。”有的说：“春天到了，河边的柳树发芽了，垂下的柳枝好像少女的头发，在微风中轻轻摇摆。”这样，我们借助录像画面再现形象生动的场景，增添了口语交际课的趣味性，收到了较好的效果。2 启发想象，丰富说话内容有了丰富的内容，学生才能有话可说。运用电教媒体创设情境、设置说话内容，能帮助学生唤起表象、启发思维、展开想象的翅膀。例如：在聪明的公鸡口语教学时，笔者以往利用挂图引导学生说话，由于静止的画
6、面内容单一、想象的空间受到限制，因此教学效果不太理想。后来我们根据教学内容制作了PPT。教学中，让学生认真观察教师的演示，边观察边想象。第一幅画面内容是一只公鸡走在前面，狐狸偷偷地跟在它的后面。教师提示学生注意观察狐狸的面部表情，然后提问：“狐狸想干什么？”学生从狐狸狡猾的神态中明白它不怀好意，想趁机吃掉公鸡。教师接着演示第二幅画面：公鸡回头观望，狐狸的嘴在动。教师启发学生：“公鸡回头看见了狐狸。狐狸会说些什么？”通过生动有趣的投影片，唤起了学生的参与意识。接着教师演示第三幅画面，问学生：“狐狸听公鸡说了一句什么话后，转身就跑了？”学生的思维异常活跃。有的模仿公鸡的语气说：“怎么是我一个人呢，
7、猎狗就在后面！狐狸听后撒腿就跑。”还有的说：“公鸡想了想说，我可不是一个人，猎人就在后边。公鸡多聪明啊！”然后教师重新演示投影片，让学生再看一遍，并进行分组练习时互相补充，并推选说得好的学生上台讲给大家听。通过这样的训练大大拓展了学生的思维、丰富了说话内容。3 理清思路，指导说话方法开始时小学生话说不好、说不明白，是因为心中有话不知从何说起，即没有掌握说话表达的方法。因此，在口语教学时，教师可发挥多媒体的优势，为学生创造一个丰富多彩的说话环境，使其在轻松愉快的氛围中掌握说话方法。例如：在教低年级口语教学课之前，我们将蝴蝶在花丛中飞舞的情景制成动态的多媒体课件。教学时，先让学生观看屏幕画面，画面
8、中有花草、蝴蝶然后点击按钮，让学生说出蝴蝶在什么地方飞来飞去。学生说：“蝴蝶在花丛中飞来飞去。”教师再问：“谁能说说什么样的蝴蝶在花丛中飞来飞去，像在干什么？”学生很快说出：“美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去，好像在跳舞。”学生在不知不觉中理清了说话的思路，表述也愈来愈完整。用同样的方法还可让学生以“可爱的小白兔”、“活泼的小松鼠”等为内容练习说话。运用电教媒体拓展了学生说话的内容范围，理清了思路，使他们说得准确、说得生动。设计一个新技术环境下写话、习作的教学案例。选择喜欢的动物为其设计名片一、目标： 1.读懂例文，理解主要内容，初步了解为动物设计名片应介绍清楚它的外形特点及生活习性。2.按照要求，
9、选择喜欢的动物为其设计名片。二、教学重点：条理清楚，紧扣中心，能抓住动物的特点进行有条理的叙述，语言规范正确。三、教学难点：能抓动物的特点进行有条理的叙述。四、教学过程：一、谈话激趣，导入新课1同学们，你们喜欢猜谜吗？我们一起来猜几个谜语，好吗？(用幻灯出示谜面) (1) 身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又来到。 (2) 头戴翡翠花帽，身穿锦绣缎袍，常把扇子展开，夸耀自己美貌。 (3) 脑袋像猫不是猫，身穿一件豹花衣。白天睡觉夜里叫，看到田鼠就吃掉。 (4) 小货郎，不挑担。背着针，满地窜。运送果子针上穿，遇到危险缩一团（5) 黑毛黑，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀得高，爬得快，嫩竹野果当
10、饭菜 (6) 身体矫健又灵巧，身上穿件金钱袄，单独活动不结伴，能爬树来能跳高。2请同学们小声读一读，边读边想，看看谜底分别是什么。3交流汇报。 (谜底分别为：燕子、孔雀、猫头鹰、刺猬、熊猫、金钱豹) （意图：由猜谜切入，既营造了一种和谐、宽松的课堂教学氛围，激发学生参与课堂的积极性，同时又为学生提供了具体的语言材料）4 同学们真聪明，很快就把谜底给猜出来了。看来，同学们对动物很感兴趣，一定很喜欢它们，是不是这样的?最近，在动物园里工作的一个朋友要我给他帮个忙，请我们班的同学为动物园里的动物设计名片。怎么样，有意思吧？愿意帮这个忙吗?好的，老师首先代表他谢谢你们。那么，你最想为哪种动物设计名片呢
11、？为什么? 这节课，我们就来举行一次“动物名片设计大赛”(板书：动物名片设计大赛)，替你喜欢的动物设计一张名片，好不好? （意图：从学生的心理特点出发，创设特定的情境，可以激发学生的表达欲望，从而销蚀畏惧作文的心理，使学生体会到作文是简单的、有意思的）二、阅读例文，感受作文1 其实，给动物设计名片一点儿也不难，下面让我们来看看一位叫薛爱华的同学设计的两张名片。请同学们打开书，自由读一读，相信读了之后，一定会给你带来一些启发。 2 引导讨论：薛爱华是怎样给她喜欢的海洋动物设计名片的?3小结：给动物设计名片，其实就是把这种动物当作自己来进行介绍，因此要用第一人称“我”来写，并采用适当的方法把特点介
12、绍清楚；此外，还可以配上动物的图案，可以剪贴，也可以自己动手画，做到图文并茂。 （意图：让学生通过自主阅读，自主感悟，讨论交流，明确名片的设计方法）4 现在，我们要来为自己喜欢的一种动物设计名片了。希望你设计的这张名片能与众不同，别人读后，对这种动物会有所了解，也能喜欢上它。课前，老师请大家搜集了你最喜欢的一种动物的资料，并进行了整理，现在你可以把它给拿出来，设计的时候可以参考选用。5学生根据自己确定的内容设计名片。在学生动笔设计的过程中教师进行巡视，及时给予个别辅导。 （意图：在此环节中，教师没有提出过多的要求，减少对学生的写作束缚，鼓励自由表达和有创意表达）三、展示交流，点拨升华。1 自己
13、修改。请同学们把自己设计的名片认真地读几遍，把自己不满意的地方改一改。2相互修改。自己修改满意了，把作文读给同桌的同学听听，征求一下别人的意见。 （意图：由于学生年龄相仿，相互之间有很多的相通、相似之处，同伴之间的建议可能会更中肯，更利于彼此接受。所以，自改之后，让学生把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，把作文修改得更好。要让学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力）2 展示设计。请愿意将自己的设计展示给同学们看的学生上讲台利用视频展示台进行展示。 (1) 学生自评。让学生欣赏自己的设计进行自我评价，体验习作给自己带来的快乐。 (2)师生评价。教师与学生一道参与评价，要引导公正客观地评价他人的设计，分享快乐。 （意图：让学生自评、互评设计的名片，目的就是让学生“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”）四、行笔成文，相机辅导：学生根据自己确定的内容自主写作。教师巡视，及时给予个别辅导
