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1、高中信息技术教学中小组合作学习的案例分析随着基础教育课程改革的逐步深入，信息技术课堂教学的组织形式也在发生着深刻的变化。原有的以被动接受为主要特征的学习方式已淡出课堂，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。在新课改理念的指导下，结合教材，将课堂教学改革作为突破口，充分利用课堂资源，以学习小组为基本单位，利用计算机、网络等设备，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标,小组合作学校已悄然走进高中信息技术课堂。随着合作学习模式不断深化，我们需要将教学的关注点放在进一步提高学生的学习效率，培养学生良好的学习习惯和合作品质，促进全体学生的共同发展上。小组
2、合作学习实施的基本程序1、分配任务。教师对全班进行引导教学，说明教学的目标与学习的任务。2、进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下，讨论的效果比较理想。而且应采取异质性的分组，包括学习能力、先备知识、动机等，甚至应考虑性别的差异。3、小组学习活动。在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。4、小组报告和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组
3、合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。5、小组合作学习评价。合作学习的实质是“强调促进全面但非均衡的发展”，也就是说要用发展的眼光看待学生的学习差异，只要不同层次的学生都参与到学习活动中来，得到了不同程度的发展，就应予以较高的评价。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性：一要重视个人评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互助、互补、互促；二要重视操作过程评价与操作结果评价相结合。教师除对小组学习成果进行恰如其分的评价外，更要注重对操作过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、操作情况，对表现突出的小组和个人及时
4、给予充分肯定和生动有趣的奖励。小组合作学习法在高中信息技术教学上的应用-案例分析布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。利用合作学习的形式，让学生在群体的学习环境下，充分发挥各自的能动作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的真正的主人。”我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组合作活动，由此引发了对合作学习的探讨。经过多年的探索和尝试，积累了不少的实践经验。下面对教学案例经典电影推介会进行分析：策略设计：1 教学方法设计高中信息技术新课程注重培养学生的信息素养，通过异质分组的设计，让学生开展合作学
5、习；通过与人协作共同解决问题，亲身体验信息的获取、管理和表达的过程；并设计了“自我评价”环节，让学生对自己的信息活动的过程和结果进行评价，及时地做出自我反思，有效地提升学生的信息素养。2教学流程设计第一部分：组内分配任务，明确各小组成员的分工，收集、整理资料，按要求完成信息搜索和文件下载任务，并做好学习纪录表。第二部分：各小组派一名“发言人”进行交流，对收集到的有关信息和本小组的工作进行介绍，并在教师指导下完成学习自我评价表。3教学资源硬件资源：多媒体网络教室、服务器、因特网接入。软件资源：Windows 系统、IE浏览器、因特网环境、多媒体教学控制系统。原设计方案新设计方案与反思经典电影推介
6、会教学过程:1指导学生进行分组原则：不同层次的学生进行搭配，每六个人为一个小组，推选一个技术较好、责任心较强的学生担任组长。2指导学生在小组内进行分工，要求每位同学负责一项具体工作，并做好分工纪录表。小组分工表成员姓名具体分工组长统筹协调，学习纪录组员1剧情介绍组员2剧照收集组员3音乐、视频收集组员4经典对白组员5影片的评论3指导学生完成信息搜索工作提供选题：阿甘正传、勇敢的心、一个都不能少搜索工具： 百度搜索学院 google帮助中心搜索引擎技术与应用4督促各组将最后采集好的信息分类保存在不同的文件夹中，以备以后使用，并认真做好学习纪录。学习纪录表 （第 小组）组员任务搜索引擎搜索信息数量采
7、纳信息数量自我感受5每组推荐一名“发言人”，利用大屏幕投影向全班同学简要介绍本组的工作情况，并利用刚刚收集到的信息，介绍本组所推介的电影。6指导学生进行自我学生评价。自我评价表第 组姓名：小组成员：课题：评价项目得分（5分制）补充说明对分配的任务能够很好的完成能熟练地运用搜索引擎掌握下载方法，对信息快捷保存对收集到的资料进行了整理，并注明出处具有与他人合作的精神积极的与其它成员分享自己的经验主动地帮助小组其他成员或主动地向其他成员请教对小组的工作提出过有价值的建议积极地参与小组的讨论和探究对本次活动课程的自我反思7教师总结本次活动课程，对学生提出表扬和鼓励，并指出存在的问题。经典电影推介会分析
8、总的来说教学活动的设计很有吸引力，充分体现了小组合作学习的思想，如采用异质分组策略、任务驱动模式等等。本课程体现了新课程的精神，是一个很不错的尝试。反思一：1.由于时间有限，且上网集中，一般电影都很大,将近1G，恐怕时间不够。2.即使能够下载下来,剧情分析观看时间也太长,不然无从评论。3.等待下载时,小组怎么协调分工未作细化建议,可能有人忙有人闲.建议一:修改主题,可改成小视频小音频的下载收集类的活动.比如可改成学生较熟悉且感兴趣的风景旅游项目推介。因为其视频一般较小易下载,音频、图片、文字介绍等项目多，便于分工，更能考察学生的小组合作学习能力与精神。具体分工可作相应调整。以上是对主题的定题的
9、分析与建议。同时对1、2两步的小组合作分工也提出了具体修改建议。反思二:提供的选题应是学生感兴趣的、较熟悉的，并且内容是积极健康向上的。唐老师的提供的选题基本符合上述要求，缺点还是量大。建议二:可改成小视频或精彩部分下载。反思三: 教师提供的搜索引擎方面的知识支持范围有些大，与本节课内容的针对性不强，学生是否有时间去用，能否认真去做？值得探讨。建议三:教师提供的知识针对性再强一些，并做必要的指导。 反思四: “学习纪录表”设计欠合理，没有明确的学习要求，而且不仅有搜索引擎的的选择还有下载工具软件也很重要，因为下载速度有明显差异，这一点必须让学生清楚。建议四: “学习纪录表”纪录的内容最好与学习
10、要求有明确的对应关系，如“将最后采集好的信息分类保存在不同的文件夹中”，表中应该得以体现。还有表中“自我感受”部分意义模糊，可改成“采纳理由”，学生易领会去操作。反思五: “发言人”的设置或较时尚，能激发学生的兴趣。建议五: “发言人”可就主要内容进行讲述，还需配小助手帮助“导播”进行大屏幕的演示，这样既能协助“发言人”集中精力发言，又能训练小组的合作与协调。反思六:最后的评价也是小组合作学习的一个重要环节，是对合作“成果”的检验，学生一般较为重视。设计要科学合理，教师提供的“自我评价表”不够合理。自我评价与他人评价应相互结合，因为自己的不足不易察觉到，且不能体现“合作学习”的优势。建议六:修
11、改“自我评价表”为“自我评价与组内评价表”，并增加相应“组内评价”的条目。为小组合作学习的最终成果在班级展示做准备。激发小组成员的热情，充分发挥集体智慧的力量。反思七:教师的最后的评价是必不可少的。虽然最后的成果事前未知，但也应一定的预期，并有适当的评价体系，否则太随意了。设计中只有这一环节但没有评价标准，仅凭感觉是不够的，可能会造成学生对评价的结果的有异议。建议七:教师课前制定一定的评价标准，并向学生征求建议，得到学生的认可，避免评价的随意性与盲目性。这里评价的目的不在于“评价结果”，而是对小组合作学习效果的及时反馈，使评价更加积极有效，这也是新课程所积极倡导的。总结评价：本案例选择网络搜索
12、为获取信息的手段，以学生感兴趣的“电影”为主题展开小组合作学习活动，以小组协作为组织方式，以任务驱动为主要方法，使学生在实践活动中进一步学习和体会通过网络获取信息、下载文件方法，亲身体验合作学习完成主题任务，并总结表达主题的完整过程，整堂课让学生在合作互动的学习活动中，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，教学效果良好。小组合作学习避免了传统教学中只有少数人表现的机会，结果大部分学生失去学习的兴趣，甚至逃避学习。小组学习把个人之间的竞争变成小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的场面。增强了集体荣誉感，激发了学生参与学习，乐于学习的兴趣和动机，为学生的主体性培养和发展提供了动力。主要优点有：一是设计了
13、一个主题，符合学生的兴趣；二是充分考虑了学生差异，进行异质分组教学；三是学生在探索学习、自主学习的基础上，充分地进行了交流合作学习，既有分工又有合作，个人学习与小组合作学习紧密结合在一起；最后教师为启发和帮助学生，提供了学习资源和技术支持，并且配合相应的环节设计了合作小组分工、任务、评价等表格，这些都是必要的、可行的，是本课得以成功实施的保证。不足的地方是：主题选择未考虑到时间的限制，下载时间过长，小组分工不平衡，既影响了学生之间的交流合作，在一定程度上影响了课程的进度；过分注意和强调了搜索的结果，看不出教师在对学生利用网络进行信息搜索方面有什么指导、总结、归纳和提升。实际上即便是一段课程内容后的综合活动，也应突出信息技术课程的特点，我们的主要的任务是在学生体验信息获取的过程中，帮助学生进一步熟练搜索信息的方法，学习搜索信息的技巧，提高甄别信息的能力，学会管理信息，在自主探索的基础上，学会与他人合作，资源共享，成果共享，共同进步，逐步提升信息素养，以适应信息时代的需要。任何一种教学组织形式的改革和实验都不会尽善尽美。如何处理好班级授课与小组合作学习以及个别指导的互补性及相关性；怎样使小组合作学习在有限的时间内获得最好的学习效果；怎样使小组合作的气氛延伸，发展到独立的练习与思考中等等。都有待于随着实验的深入做进一步探讨和研究。
