伟大的悲剧教学设计.doc

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1、伟大的悲剧教学设计 导入：课件显示“南极版图”突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森斯科特站” 教师富有激情地介绍这个站名的来历，引出课文和人物。 环节一：整体感知、把握内容 1、你能用简洁的语言介绍这个故事吗？ 在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。 2、请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。 板书学生说出的词语，比如：震撼、钦佩、崇敬。 （设计意图：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维。）

2、 环节二：局部剖析、情感共鸣 1、文中哪些情节深深地打动了你？（读起来，让我们的心情激荡） 学生应该会找到这些情节：（1）接受为挪威人作证的任务。（2）威尔逊博士临死不放弃科学观察。（3）奥茨英雄似的死去。（4）斯科特三人安静地死去。（5）斯科特的绝笔。如找不出教师引导和补充。 2、小组选择最打动你的情节，讨论“是什么打动了你？”（说起来，让我们的灵魂闪光） 这是本节课的重要环节，讨论过程中要对重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读，对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。 3、适时组

3、织学生展开想象，变换角色，入情入境。（想起来，让我们的思绪飞扬）在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么；奥茨的心理活动；阿蒙森事后对斯科特会说什么？环节三：语言品味、质疑问难 请同学们找出文章中极富表现力的语句进行赏析；有疑问提出来。【品（问）起来，让我们的灵魂凸现】 环节四：解读文题，明确主旨 在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义。 环节五：拓展延伸、精神陶冶 1、出示三张探险遇难图片，有人说为了探险付出了生命的价值，这值得吗？你认为呢？ 2、斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说

4、他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？ 环节六：结束送给学生三句话结束本课： 自己打败自己是最可悲的失败， 自己战胜自己是最可贵的胜利。 每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。 但只要经历，即使是失败的，也从不会是无益的。 人可以失败，但不可以被打倒。 课后记： 一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追

5、求，也是我平时教学过程中矢志不渝的理想。 生（1）：1912年以斯科特为首的探险队登上南极点，但却败给了阿蒙森。 生（2）：斯科特一行5人在从南极返回的途中，由于精神和物质的缺乏都遇难而死。 生（3）：阿蒙森和斯科特两队探险队进行角逐，阿蒙森胜利而返，斯科特一行在返回的途中遇难而死。 师：大家说得很好！我们能不能纵览全文，按照叙事的要素，更为精炼全面的总结呀？ 点评：“按叙事要素”总结全文，正是此类文体阅读的特点，意在让学生依据文体规律阅读理解。依据文体特点，按照阅读规律，运用一定方法感受理解课文，此正是形成学生阅读能力的有效途径。 师：事件发生在什么时间？ 生（4）：1912年。 师：地点在

6、哪里？ 生（5）：南极。 生（6）：南极点探险返回途中。 师：这个同学说得更为具体准确。人物是谁呀？ 生（7）：斯科特、埃文斯、奥茨、威而逊、鲍尔斯。 师：只用一个人名来指代人物群体应该怎么说呀？ 生（8）：斯科特等。 生（9）：斯科特一行五人。 师：人数都能交待清楚，很具体。事件经过怎么概括呀？ 生（10）：返回途中死了。 生（11）：被冻、饿死了。 生（12）：用“死了”一词不好，应该用“遇难”，这样能表达一种悼念感情。 师：这个同学真了不起，能考虑到在概括中融入自己的感情。如果要强化一下这种感情，前面还可以再加上一个词。 生（13）：不幸遇难。加上“不幸”一词。 点评：推敲词语，准确表达

7、意思，正是形成学生表达能力的必修功课。在课堂教学中一以贯之，能力培养扎实有效。 师：同学们说得真好。连贯起来，我们可以这样概括文章的意思：本文讲述了1912年斯科特一行5人，在从南极点返回的途中不幸遇难的过程。（屏幕显示确定的文章大意。） 点评：屏幕显示，既是为了加深印象，也是为了纠正不规范的表述。学生会在对照更改中形成准确表达的能力。 师：下面请大家再读一读文章，看看文中哪处情节最让你感动和敬佩，并且说说你的理由。自己先阅读、寻找、思考，然后在小组里讨论交流。（小组讨论） 点评：整体感知文章后，再切入内里，感受局部，亦是合乎认知规律的阅读程序。“哪处情节”、“最”，这样的要求把学生带入寻找和

8、比较的思维活动；先独立做，后交流，是自主与合作的结合，使学生学习参与有深度和广度。 师：小组交流完了？哪个小组能说说你们组深有同感的一处情节？ 生（14）：我们小组认为课本103页关于奥茨的那一段很感人，也很悲壮。 师：请大家一起来读一读这一段好吗？ 生：（齐读） 师：在这一段中，“战栗”一词大家认为表现了什么？ 生（15）：对奥茨的这种自我牺牲的精神的敬佩，也含有悲痛和惋惜。 师：是的，因为大家都知道奥茨这一出去意味着什么。意味着什么呢？ 生：（齐）死亡。 师：在奥茨的身上，我们不难看到一种精神，是什么精神呢？ 生（16）：不畏惧死亡。 生（17）：为别人着想。 师：是的，这就是奥茨，选择了

9、死亡的奥茨。选择了死也就是选择了让其他队员的生，也就是选择了高尚和尊严。 师：还有其他的情节让你感动和敬佩吗？ 生（18）：有。在101页关于威尔逊博士的一段。 师：大家看到这一段，这位同学能说说你们小组确定这一处的理由吗？ 生（19）：表现了威尔逊博士敢于为科学献身的精神。这种精神很伟大。 师：从哪里看出来？ 生（20）：从“他的雪橇上，除了一切必须的载重外，还拖着16公斤重的珍贵岩石样品。”可以看出。 师：说的很好。还有吗？ 生（21）：他有事业心。 师：说得很好，威尔逊博士是一个科学家，在他眼里，科学研究甚至高于生命。在他的身上体现出了一个科学家对待科学的态度。 除此之外，还有哪些情节让

10、你感动敬佩呢？ 生（22）：还有，我们小组找到了一个词语“骄傲”。在课本的103页上。我们小组认为这个词写出了他们面对死亡时的心情，表现出一种很了不起的精神。 师：哦！说得很有道理。从文章里面我们可以看出斯科特和他的队员目前能有什么选择呢？ 生（23）：除了被冻死就是饿死。 师：也就是说，他们其实已经无可选择。结果只有一种，就是死亡。 然而，他们在面对死亡时候的表现却是让人敬佩的。谁能说说他们有什么样的表现？给了你什么感受？ 生（24）：我认为他们在面对死亡的时候不哀叹，十分可贵。 生（25）：我觉得他们在想，我们此行即便死去也无怨无悔。 师：说得都很好。确实，他们在死亡面前，所表现出来的那种

11、从容和镇静，让我们感受到他们精神的伟大，心里是有一种被震撼的感觉的，真的是太悲壮了。 师：还有哪个小组要说一下你们找的感人情节？ 生（26）：在101页，斯科特一行明明知道失败却还为阿蒙森做证这一段。我们认为这一段很感人。 师：你们认为这体现了斯科特的什么精神？ 生（27）：体现了英国人的诚实守信。 生（28）：说明他们敢于面对失败。 师：是的，当斯科特一行面对失败，内心极度痛苦，但他们却依然敢于正视这一切，承认事实，这既体现了他们对待科学的求真求实态度，更表现出他们人格的高尚和伟大。 生（29）：我们小组还找到一处很悲壮让人感觉很心酸的情节。 师：请说说看。 生（30）：在课本的104页，斯

12、科特临死前写日记的那一段。他将“我的妻子”划去，而改为“我的遗孀”。我们认为很让人感动。 师：好，请大家都来阅读这一段，自己来感受一下，然后小组内先交流一下再选代表起来回答。 生（31）：我们觉得斯科特此时认为他注定要死去，要为科学献身了，所以把“我的妻子”改为“我的遗孀”。 生（32）：斯科特很关心他的家人。 生（33）：斯科特的日记对后人有借鉴意义。 生（34）：我觉得体现了他的孤独，怀念家人和沮丧的心情。 师：我想不单单是沮丧，我们可以想象一下：斯科特还活着，可他的妻子却注定要成为一个孤单的人，当他“悲伤地”“坚决地”划去“我的妻子”的时候，他的心情就是一种面对无可逃避的死亡的那种镇定。

13、 师：同学们对课文的理解是很深刻的，对文中所写的人物的内心世界感受也是很准确的。综合刚才大家所说，我想这的确是一出人类科学探险史上最为悲壮的一幕。虽然这是一场悲剧，但在队员们的身上却展现出来的却是人类最为伟大的精神。文章所写正如标题所昭示的这是一个“伟大的悲剧”。（展示课件） 师：可以说，斯科特一行是敢于挑战自然，挑战自我，勇于实现生命价值的勇士，他们是人类的英雄，他们在科学探索中所表现出的是我们整个人类勇于探索的伟大精神，是只有我们人类为了伟大的事业面对死亡才能够具有的一种伟大的精神，他们是人类最伟大的英雄！ 点评：学生发言踊跃，交流充分；教师及时肯定鼓励，适时点拨引导。如此，使得课堂学习既有内容理解的准确深刻，又有学生参与学习、能力训练的充分有效。教师语带情感的总结，既是文章深刻主题的揭示，也是学生个体自主学习的收束，是学生感性认识的理性升华。 师：说到这儿，那么，同学们是否比以前更深刻的理解了“英雄”一词的含义了呢？能说出你心目中的英雄吗？ 点评：读书是为了明理。学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更深刻理性地认识理解更多的人和事，能够更好地确立自己的人生理想，这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向学生的记忆，向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。这一教学环节的设计，体现了执教者深邃的教育思想。