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1、小研究课题 小学音乐教学中的问题情景设计的研究 Post By：2010-1-11 11:12:57 一、课题研究意义1、具有使用性无论什么课，设疑是每节课中解决某一问题所必须的途径，在小学音乐课中，为启发学生理解想象、艺术再创造而巧妙设计问题，让学生在教师精心设计的问题情景中展开想象翅膀，更具有实用性。2、具有科学性每位教师都知道这样一个教学理念“授之以渔”，而怎么“授”才能让学生得“渔”呢？那就是我们教师本身所追求的一个教学境界。让每个学生得“渔”的过程取决与教师“授”的水准。所以，它具有科学性。3、具有可操作性每节音乐课都有不同的教学内容与教学目标，针对不同的教学内容和不同的教学目标，对
2、于每个环节都可设计不同的问题来启发、引导学生的思维，想象与理解，所以，教学中的问题设计具有可操作性。4、具有独创性根据课改精神，把课堂换给学生这一理念，许多教师都尝试着走上了鼓励学生发现问题，勇于提出问题等这一新型而科学的教学轨道，但是要让学生有质量的质疑和创造性的释疑，教师首先要为学生创设特定的气氛围，让学生的思维进入问题的情境中，这样的质疑与释疑才有质量，所以它不仅具有科学性，还具有独创性。 二、研究内容1、对歌曲情绪体验的情境问题设计研究。2、对音乐作品再创造的情境问题的研究。3、 对歌词教学的情境问题的设计研究。三.论文,公开课.一、情境问题设计在歌词教学中对小学低年级学生来说，歌词教
3、学是唱歌教学的一个重要环节，因为孩子们的词汇量少，理解能力相对薄弱，如何让学生积极投入到歌词教学过程，并且轻松掌握歌词，则是我们教师所追求的教学效果，而歌词教学中的情境问题的设计，打破了往常的歌词教学方法，改变了以往的认字等类似语文教学的枯燥现象，而让学生进入一种全新的期盼发现的问题情境之中。我在一年级的两只小象的歌词教学中，就采用了情境问题这一教学形式，让学生不知不觉进入歌词教学这一环节，并取得良好效果：当课堂教学进行到学生基本熟悉旋律的情况下，我向每组（四人一组）发放了了与歌词内容相联系的几幅画，要求学生边听范唱边根据歌词内容把图画按顺序依次排列。当范唱开始，每个学生都全神贯注地听着歌词，
4、眼睛也机灵的搜索着图片，一一排列，。范唱结束，学生也通过图画的排列，把歌词的内容有了一个大体的了解。然后我又象每一小组发了歌词的字条，要求学生边听范唱边看图片，把每一歌词字条放在相应的图片下面。教学到这一刻，班里的学习气氛简直到了沸点，每个孩子的耳、眼、手、闹都积极的运转，作为一种以小组形式的学习方法，学生的合作精神也充分体现出来，然后我请每一组出事图片和歌词的并排列顺序，答案都不约而同，这时，我即使地肯了学生的学习热情，然后要求学生还是以许、秒度兆微为单位看着图片跟着音乐伴奏轻声唱歌词，这样两三遍联系下来，每个孩子都掌握的歌词内容，这节课的歌词教学就借助了几张画，设计了几个情境问题，顺利的学
5、生带如了这教学过程，期间，学生全身心的拖如了这些情境中，把耳朵的感受用画来体现，再用画面的内容与歌词相连接，最后再用声音来表现歌曲，把枯燥的歌词教学化做有趣的活动之中，美的教育也贯穿始终。 二、情境问题设计在音乐作品再创作中音乐是一门创造性很强的艺术，音乐活动自始自终都包含学生的二度或三度创作，体现了对音乐的不同诠释和演绎。在音乐作品教学过程中，我们要引导学生乐于长早，激励他们敢于创造，帮助他们学会创造而如何去“创造，激励，帮助”，则更是一门深奥的艺术。“动”是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式，在学习或欣赏音乐作品后，给学生创造动的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达对乐曲的理
6、解，充分利用他们好动的特点，动竟结合，通过动激发他们加深对音乐形象的联想和对一怒业作品的理解，在参与中得到愉悦的美感。怎样来引导孩子们的“动”呢？我觉得运用设计情境问题是一个很好的举措。在龟兔赛跑的欣赏教学中，要求学生初步感受不同的桀纣、旋律、速度及不同的乐器的音色表现龟兔赛跑中的音乐形象，教学难点是边听边用不同的动作表现龟兔赛跑中的形象。教学一开始，我组织“小动物”们三三两两分散在森林里、小河边、花园旁、草地上，然后让学生听音乐边听音乐边比较不同的音乐形象。师：森林的早晨真美丽啊！听，谁来了？然后播放兔挑龟走的音乐，提问：（1）谁来了？还可以是谁来了？（2）兔子是怎样走路的？（3）乌龟是怎样
7、走的？（个别、集体学习不同兔子、乌龟的跳动、走路的动作。）在情感教育中，我设计这个情境问题：一场有趣的“龟兔赛跑”结束了，兔子为什么难为情地低下了头？如果你是兔子的朋友，你该怎么帮助它？漫漫吞吞的乌龟为什么会得第一名？通过分组讨论，学生得出“虚心使热病进步，骄傲使人落后”。所以，精心设计一个情境问题，不但启发和活跃了学生的思维，也为自己的教学铺设了很好的教学氛围。 三、情境问题设计在歌曲情绪体验中音乐是情感的艺术。著名教育家杜威提出：为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段“。而歌曲情绪的体验，最好的渠道就是有一个实际的经验情境，让学生在教师精心设计的情境问题中去体验歌曲的情绪，引导不同层次的学生通过动闹、动口等多种途径参与教学过程，把学生带如情境之中。列如在教歌唱二小放牛郎时，我学者了几个各自比较高的学生做“敌人”，选一个机灵聪明的男生扮演“王二小“，忽然来了一群敌人接下来请几为学生听了故事以后即兴表演。从相遇带进埋伏圈壮烈牺牲，“小演员”们演的入情，学生们看得入神，就在这演和看的过程中，学生对歌曲的情绪、演唱时的感情处理有饿最深刻最直观的了解。总之，在音乐课中提倡加强情境问题的设计研究，加强了以激发学生学习兴趣为前提的审美教育，由兴趣产生情感，由情感上升为审美，由审美积淀为高尚情操，从而升华为完美的人格！
