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1、-农村中学地理教学中的人文教育现状及对策分析地理学科对学生人文精神培养有特殊的重要性和独特的优势，它在实施人文教育过程中有明确的涵，首先是传授人文知识，即，人与地理环境的相互关系存在着大量的人文社会问题。因此，中学地理教学必须引导学生学会如何分析人文地理现象，及如何提醒规律，预测开展趋势等，其次是培养人文精神素质，即，做人应具备的根本品质和态度，包括按照社会要求正确处理个人与周边人事物的关系1。地理学科对学生人文精神培养除有特殊的重要性外，其独特的优势主要表达在地理学是兼具科学属性与社会属性的综合性学科，其双重属性有助于在教学中找到人文教育的切入点2。就中学地理学科而言，其主要容概括为：一是自
2、然地理根底知识，它隐含着可持续开展的观点、全球意识及审美观念的教育容等；二是人文地理知识，是地理学人文教育的重要容。重要的是，中学地理教学中培养学生的人文精神与全日制义务教育地理课程标准中的要求相一致，其标准指出：通过79年级的地理学习，使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续开展观念3，这也表达了地理学科在培养学生的人文精神方面的独特优势。在2021年伴随着国家中长期教育改革和开展规划纲要20212021)出台，这对于稳固提高九年义务教育水平、推进教育均衡开展、全面提高普通中学生的综合素质和改善农村中学的教学现状来说是一个难得的契机4。一、 中学地
3、理学科中人文精神教育的根本容1.尊重与保护自然，人与自然和谐相处人与地理环境相互关系的知识是地理教学最根本的容之一，其容说明了人类活动对自然施加的种种影响及其带来的后果。它的容包含如下人文精神教育因素：人属于自然的一局部，人既不能屈服于自然，做自然的奴隶，同时也不能凌驾于自然之上，无休止地破坏和掠夺自然5。人既是自然人也是社会人，人文精神在人的双重身份之间起着重要的协调作用，在人类傲视大自然时警醒人类别忘了自己的自然属性。2.人口、资源、环境的可持续开展人口、资源和环境是制约可持续开展的主要因素。地理学科在人口、资源和环境教育的容比拟全面，如人口激增将给资源和环境带来巨大压力，所以控制人口增长
4、和提高人口素质是可持续开展的根底。资源是人类赖以生存和开展的根底，注意节约和综合开发是资源可持续利用的前提6。在地理学科中，环境道德教育是三维目标中情感态度、价值观目标所重视的教育目标之一，任何破坏环境的行为都是不可持续的。中学地理教学不仅要让学生掌握可持续开展的根底知识，更重要的是要培养学生运用所学的知识分析问题、解决问题，这是实现可持续开展的一个重要根底7。3.了解历史文化，树立全球意识通过对一些主要国家政治、经济开展状况的了解，使学生对人类社会的开展史有一个大体的掌握，了解文明古国所创造的灿烂文化及其对世界产生的重要作用。意识到，一个民族的文化，政治、经济都可以看作是一种文化的集中表现8
5、，是一个民族开展的核心力量。全球自然人文环境的整体性和各要素之间的相互联系、相互影响，有助于学生全球意识的培养和确立，如气候变化、经济危机等局部问题，都会带来全球性的影响。4.热爱祖国、培养地理美感我国地域辽阔、地貌气候多样、民族众多、风光迥异，伴随着政治、经济和文化影响力逐渐增强吸引着全球的目光。身处自然和人文环境都比拟优越的中国，人们更应当刻苦学习，热爱报国，献身社会。地理学是研究地球表层自然和人文要素的相互关系与作用的学科，其独特的研究对象在一定程度上就是审美对象5。地理事物和现象在大自然和社会中进展着有序的整合，形成了雄、奇、险、秀、幽和意蕴深长等特色的自然和人文景观，它们是最具体、最
6、直观、最现实的审美教育容，而自然地理和人文地理中的局部容就是地理学科教学进展审美教育的重要资源。二、 农村中学地理教学中的人文教育现状及原因分析1.地理教学不受重视扭曲的环境气氛影响地理教学的顺利进展，在生活中，人们认为利用地理知识为自己生活效劳的时机少，且在多数农村学生和家长潜意识里受光宗耀祖，跳农门和学好数理化，走遍天下都不怕等思想的影响，大局部农村家庭认为地理可学可不学9，这种错误的观念及舆论环境，使学生在心理和行为上倾向于数理化等学科，轻视地理学科。在高考的指挥棒下，学校及家长对地理学科便有所无视。在许多兴旺国家，中小学地理课时一般都占总课时的6%左右，而在我国却只占总课时的2%10，
7、在我国农村的中学地理课时更少，多数被抢占去填补主科的补充课时，身在农村的学生，几乎没有课余时间来学习地理和培养对它的兴趣，局部农村中学对地理学科的教与学的监视完全处于真空状态，而人文教育几乎是一片空白。2.地理教学容的别离教学容的别离一般表达在人对课程教学容的分割上，具体到农村中学地理教学主要表达在：第一，教学容的实践与学生生活相别离。新课改后，地理教材融合了很多与人地关系严密结合的容和活动，但由于升学压力和课时少等矛盾，大局部农村中学地理教师在教学中穿新鞋走老路将很多有意义的地理教学活动和案例一带而过，甚至省略，使地理教学依然与学生的实际生活相别离。第二，教师对教学容的自主安排使自然地理与人
8、文地理相别离。目前我国地理教材的编排主要是由偏重自然地理向自然地理与人文地理相结合的方向转变、自然地理容由集中讲述向分散在区域地理中讲述的方向转变11，这本是个好现象，但很多地理教师为了教学方便，人为地将两局部知识分开，割裂了自然科学与人文科学的融合。3.地理教学硬件设备缺乏、教学形式单一，师资数量与质量有待提升知识有效的传播离不开教学硬件设备的多样化。如挂图、标本、多媒体等。地理教学中，灵活运用教学硬件设备能更好地将自然、人文景观淋漓尽致地反映出来，利于激发学生的学习兴趣和培养学生的多种能力。但由于农村中学在资金、观念等方面的原因，在学校里几乎没有相应的教学硬件设备。由于教学设备的限制，在本
9、研究区的农村中学地理课堂上，教师多采取单一的教学方式，依靠一支粉笔一嘴，一堂课从头讲到尾，学生死记硬背，这种条件限制了科学与人文精神的一体化。农村教学条件较差，在一定程度上就决定了师资在数量和质量上薄弱等问题，在本研究区，学科间穿插代课的情况经常发生，地理专业科班出身的师资较少。农村信息闭塞等客观条件还限制了地理教学信息获取的及时和有效性，使地理教师在教学、教法上表现比拟缓慢、形式比拟单一，教育观念存在偏差。如，新课改后，地理教学中提倡采取多样化的教学方式，但满堂灌教学方式依然占据主导地位。多数教师只注重让学生掌握根本的地理知识，而无视了对学生进展人文思想教育12。这些教师在培养学生的人生观、
10、价值观和世界观、爱国主义情感、合作意识、自信心和激发学生潜能等方面较欠缺。4.教学评价机制不尽合理我国的教学评价虽然起步晚，但是开展较快，在此过程中，我们过多地注意评价的鉴定功能而无视了评价的诊断功能13。对农村中学生来说，教师对学生的评价根本上还是适应应试教育要求的传统评价方式，不能适应人文精神教育的需要。从考试容来看，注重地理根底知识的考察，对地理情感、价值观等方面无法从试卷上得到反映，对学生的认知能力、探索创新的素质与能力很少涉及，而对地理教师的评价还停留在看学生分数的怪圈6。长此以往，学生可能成为高分低能的好学生，同时教师也失去了对学生进展探究、创造等精神培养的最正确时机。三、 农村中
11、学地理教学中人文精神培养策略1.正视地理教学正视地理教学，首先教师从思想上重视对人文精神相关容的教学，注重对学生人文精神的培养。其次，通过开家长会等途径多向家长宣传学好地理的重要性，争取家庭的理解与支持14。最后，让学生清楚了解到中学地理课程的性质、根本理念，从思想上和行为上认可地理的实用性，意识到从地理学科中学习和培养人文精神的重要性和优越性。2.整合地理教学容，探寻与人文教育相适应的教学方式新课改后，中学地理课程配置了许多蕴含人文精神的地理知识，旨在通过地理学习使学生不断提升人文素养。然而在教学容上融入人文精神不仅要依靠教材的改革，更需要地理教师的努力。在农村中学地理教学中，教师可根据地理
12、教学容结合学生实际生活整合地理教学容，如，让交通运输方式选择的容与学生的实际生活相结合，培养学生的判断力和科学的消费观等。还可依据当地教学环境与学生的特点，选择表达地域特征的教学容，充分挖掘乡土地理教学资源，对学生进展乡情、县情、市情、省情、国情教育，这样有利于培养学生热爱家乡和祖国的情感15。3.营造良好的农村教学环境，完善地理教学硬件设施和强化师资地理教学中，教师应尊重学生的人格、情感和意见等，以真诚的态度面对学生，让学生体验地理学习的快乐和使学生形成安康的自我意识16，这种教学环境在农村中学地理教学中可以实现，但主要取决于地理教师和学生的双向配合。营造适应学生开展的校园地理文化环境对学生
13、人文素养起着潜移默化的积极作用，如创办绿色学校就有利于培养学生的环保意识等。鉴于农村师资力量薄弱等问题，在有条件的情况下，利用寒、暑假定期组织教师到高等师院校学习、重点中学见习或聘请高等院校或教研机构的专家、学者，向教师讲授地理教学的开展动态，如信息技术在地理教学中的应用等，以便农村地理教师获取有效的地理教学信息，改变教学方法、转变教育观念，最终提高地理教学中人文教育的教学水平，实现义务教育的战略性任务之一，均衡开展4。教师自身的人文素养对地理教学中人文精神培养具有重要作用，现代的地理教学工作者除具有深厚的专业根底知识外，一定水平的人文素养，如文学修养、广博精深的穿插学科知识等非地理专业素质也
14、是其必备的6。4.建立健全地理教学评价体系对地理教学的评价，要在评价知识与技能掌握的根底上，将人文因素纳入到评价的体系中。依据调查情况而言，应从以下两方面着手：第一，转变评价观念。应淡化评价的甄别与选拔功能，发挥评价的诊断功能和鼓励作用，通过对学生地理学习的评价促进学生自主、全面开展和安康成长。对学生地理学习的评价，既要看学生在知识和技能方面的开展水平，也要看学生在情感态度、价值观方面的开展水平和较以前的提高程度。第二，综合运用多种评价方式。对学生地理学习进展评价的方式主要有书面考察、观察学生在学习和活动中的表现等6，17，18。将学生对教师的评价也纳入地理教学评价体系。教学是互动的，学生通过
15、地理课堂对教师进展真实的评价才能让教师明白学生的真正需要和教师需要改良的方面。在农村中学地理教学中，其机制一般都是单向的反应，学生没有公开的时机对教师的地理教学进展真实的评价。只有建立健全地理教学评价体系，才能更好地开展地理教学，才能真正实现和表达人文精神的教育。参考文献1 倩.地理教学中人文素质的培养与实践.教育，202111：78.2 吴惠红.科学精神与人文精神的融合及意义.社会科学，20016：28.3 全日制义务教育地理课程标准:实验稿.中学地理教学参考，20023：5.4 教育部.国家中长期教育改革和开展规划纲要20212021.edu./html/e/2021/gangyao，2021.07.30.5 兰.地理教学中科学素质和人文精神培养及整合研究.：东北师大学，2002.1-64.6 金中.论中学地理教学中的人文精神培养.：师大学，2006.1-53.7 龙飞.可持续开展思想与中学地理教学.:教育，2001.8 艳梅.浅谈中学地理教学中的人文教育.教育革新，20042：34.9 绍冲，维庆.农村中学地理教学的现状及对策.教育，199504：39.10 宝珍.新课程下中学地理教学改革之我见.科教文汇，20214：165.11 王肇和.建国以来我国中学地理教材的改革.课程.教材.教法，19878：35.12 荣彩芳.地理实践教学中学生人文精神的培育.职业技术学院学报
