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1、提高低年级学生数学计算能力之我见计算，是小学数学教学的主要内容和任务，是学生必须掌握的数学基础知识、基本方法和必要的应用技能，是数学学习与数学能力发展的根基，是训练培养学生思维独立性、深刻性、严密性、灵活性、敏捷性，形成良好思维品质和严谨学习态度的有效载体与重要手段。但学生对枯燥无味的计算题缺乏兴趣，在计算方面容易出错。因而，培养学生的计算能力尤为重要，必须从小打下坚实的基础，才会终身受益。但如何提高低年级学生的计算能力呢？本人认为应注重从以下几个方面着手：一、创设情境，培养计算兴趣。荷兰著名数学教育家弗赖登塔认为：“数学源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”在具体情境中展开计算教学，
2、让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激活思维，自主探索计算方法。例如，在教学“加、减混合”时，以“乘车”创设生活游戏情境，先对学生讲明游戏的规则（先有6人在车上，接下来下车3人，再上车4人）。然后边放音乐讲述：汽车从某某镇开车了，（学生做动作，嘴里发开车的声音），某某小学到了，停车（下车3人，又上车4人），汽车又开了通过游戏活动，学生就轻松进入了加减混合的学习。实践证明，在计算教学中，若能结合学生的生活实际，则能让学生学得轻松，又学得扎实，达到事半功倍的效果。二、培养学生口算能力,打好计算的基础。口算是笔算的基础。首先，掌握方法。如：运用数的组成计算10以内的加减法；用凑十法，计算20
3、以内的进位加法；做减法，想加法；用乘法口诀直接求积、求商；在四则混合运算中，教给学生一些运算技能，不断提高口算能力。再以口算基本训练作为计算教学的突破口。其次，坚持积少成多。口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我规定了每节数学课必须在开始时安排23分钟地口算基本训练，既能轻松提高学生的计算能力，又能做到“温故而知新”。最后，口算内容有计划，要求有层次。口算的内容必须有计划、有目的地安排。新、旧知识必须交叉混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度，制订相应的口算量表。三、严格训练，养成良好的计算习惯
4、。我国现代教育家叶圣陶先生说过：“教育就是养成习惯，”由此可见，让学生养成良好的学习习惯尤其重要。仔细分析，计算中，学生出现的错误，大多是因缺乏良好的计算习惯造成的，而良好计算习惯的培养是从书写开始的。因此，在教学中要严格要求学生认真书写数字和运算符号，计算时要认真审题，严格按照规范的计算过程进行计算，教给学生检查的方法，计算后要及时检查，及时纠正。四、批改形式多样化，利用错误，引导学生进行分析首先学生在做练习时，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。但面对出现的错误，我们不能采用避而弃之或反复强调的方法，而是要充分利用错误资源，引导学生进行分析。学生明确错误产生的原因，知道改正错误的方
5、法，也可以帮助学生从错误的反思中，提高自己对错误的判断能力，从错误中不断地提高自己。其次，变老师的一个个红“”为 “”。圈出学生的错误；变老师的一个个 “”为问号“？”反省一下，错哪儿了？变分数为一颗颗红灿灿等。同时变数学老师简单的分数评价为提示语，教师用极简洁的，用学生易懂的字词作评价，如：“你进步了！”“最近的你怎么啦？”“老师为你骄傲！”“认真些，你会更优秀的！”或对错因的诠释，如：四七（ ），会是“二十一”吗？在做巧算题时，我会写上这样的提示：168与242能凑成整百数吗？989接近哪个整千数，你怎样进行巧算用这些简洁的语言引起学生的警示。总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高小学生的计算能力，也不是一朝一夕所能达到的，这是一项长期而持久的工作。作为教师，首先自身要对计算方法、法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。教师遇到学生计算的错例不要简单归结为“粗心”与“马虎”，应深入研究错误根源，遵循学生的认识规律，注意提高学生计算能力的策略，坚持不懈地训练，那么，我相信,学生计算能力提高的那一天不会很远。
