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1、高一新课程下的地理课程教学反思 高一新课程下的地理课程教学反思 本学期在悠长和匆忙中结束了，回首这一学期的教学工作，收获亦多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地履行教学工作。 一反思是否已转变了自己的角色 新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授做为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者、合。为此，我在课堂教学中很请留意创设民主、同等、自由、和谐的教学氛围，开成一个学生自由自在的思维空间，让学生处于一种经松开心的心理状态，来乐观思维与想象。如，每节课的起先，我总
2、是对学生说：“这节课，让我们来共同探讨，一起探讨有关的问题。”我觉得过去经常讲“这节课学习或今日上第几节”，总是有点居高临下，我教你们学的压迫味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓舞学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的思索很别出心裁！”等语气来刚好赞扬和鼓舞。这样做，有时会有意想不到的发觉。记得有天在高一（3）班上课，一位男同学突然举手问：“老师，你说海拔每上升1000米，气温下降60
3、C；要我想，西玛拉雅山的海拔高，应当比别的地方离太阳更近，气温怎么会降低呢？”气候一章内容已经上完了，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时细致听、细致学，也细致想了，可总是解不开这个疑难。在书上是确定找不出答案的。我想了一会儿，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提示我，书本上没有讲到的学问，可能有的同学会去想，也可能有的学生心存疑虑，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓舞同学们质疑问难。结果，（5）班的孙田同学就提出的“为什么人类意识到自己的活动会影响气候改变，进而影响人类的生存，又为何还在毫无节制地破坏环境？”（4）
4、班的蒋心雨同学提出了“我们青铜峡的气候能否通过扩大植树造林来改善？”等。 二反思是否已学会观赏学生、赏识学生 a)赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长； b)赞许每一位学生所取得的那怕是极其微小的成果； c)尤其要留意赞许那些智力水平一般、学习成果一般、性格内向胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。如高一（2）班的郭瑞同学，性格中和，爱思索，但刚起先上地理课时不爱发言。一天上课时，同学们都在绘世界的洋流模式图，我视察她绘制时特别留意原图中的细微环节，将原图的内容原模原样地转换到笔记本上，看法特别细致，我笑着夸赞她：“你真细致，而且很留意细微环节，将来定能有很大的进展！”她即刻面露喜色，很
5、自信的样子。从那以后，她上地理课的发言频次很高，而且比较精确；作业写的特别工整干净；课下见了我以后，特别谦恭礼貌！这样的例子还有许多。这使我感悟到：我们老师不要吝啬自己的表扬与赞美，学生的自信也往往是老师夸出来的，赞美一个闪亮的优点，会重新点燃一颗失落的自卑的心理之明灯。 三反思是否教会学生自主学习的方法 传统的地理教学，学生往往处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有确定成就感，激发学习的爱好。例如，在上锋面与气旋内容时，在课前布置了预习内容，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问
6、，可以补充，可以自由发挥。学生的乐观性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可以看出。尤其是高一（5）班的苗晨、孙田、马立兵等同学，做起老师来有模有样，他们合作将冷锋面图绘在黑板上，边指图边讲解，还联系到冷锋对我们当地的气候之影响；台下的同学也纷纷举手发言，课堂气氛热情，广阔同学的参与热忱极高。我以合的身份上完上这节课，每个问题同学们都完成的很好。我想，学生们有一种有所作为和被人赏识的心理需求，或者讲就叫它成就感吧，他们须要自我实现、自我敬重；须要得到我们的支持和鼓舞。 四反思是否激发学生的创新意识 在地理教学中培育创新意识，本学科具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑、想象和制造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能进展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品质。 20xx年9月21日，我担当市教研教培中心组织的全市中学地理观摩教学，教学内容为找寻太阳高度角改变的证据，我发动学生从互联网上、课外
