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1、在语文教学中发挥学生主体作用探微新乡市育才小学 曹彬素质教育的重要内容之一是让学生主动发展。要让学生主动发展,在教学中就必须充分发挥学生的主体作用。如何全面地而不是形式地确立学生的主体地位,发挥学生的主体作用,是当前教育实践和教学理论中急需研究解决的问题。下面谈一下本人在此方面做得一些初步探索。一、和谐的师生关系即在课堂上,要建立起新型、和谐的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导,又具有辅助性,学生是主体,具有自主性,树立平等的师生观。教师信任并尊重学生,理解并支持学生,启发又鼓励学生,营造一种宽松和谐的学习氛围,为学生创设发挥主体的最佳教育情境。首先,课下通过和学生多谈心、接触,让学生把
2、老师当朋友。教学中多用鼓励的语言,赞扬的目光,商量的口气,尊重学生每一个想法,调动学生最佳精神状态,使每个学生积极参与教学,书声琅琅,质疑讨论,各抒己见,形成宽松,活跃的学习氛围。其次,优化教学氛围,使学生乐学。教学过程是师生情感交流,彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态;其情绪良好或善于调控,可以使全体学生心旷神怡,使课堂气氛轻松愉快;而不良情绪却使学生产生心理压力,导致教学中学生角色的附庸化。加里宁说过:“再没有任何人像孩子的眼睛能捉捕一切最细微的事物。”教师的一言一行,一举一动,都会增进师生的情感交流,加速激活认识活动。所以,教师一进课堂,必须抛弃杂念,甩开烦恼,
3、集中精力,进入角色,事事处处站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,用和蔼慈祥的目光覆盖全体学业生,让他们感到自己是被老师重视关注的。从而使学生“亲其师,信其道,乐其学。”如教学背诵古诗江上渔者,我要求同学们回家后把古诗背给家里人听,鼓励学生说:“家人一定会夸你能干。”并且由老师扮演妈妈听孩子背古诗,提一些理解诗句的问题。本来,语文背诵是语文的常规训练,形式比较单调、枯燥。学生往往是带着被检查的心态,惴惴不安地接受训练。可我将它作为模拟家庭生活中的一件趣事来处理,气氛活跃,师生平等,学生毫无心理压力。在这样的教学氛围下,学生对学习“乐”还来不及,何愁主体地位不保,主体作用不发挥呢?二、浓厚的学
4、习兴趣兴趣是需求的内驱力,只有培养对语文学习的浓厚兴趣,学生才会主动、积极地学习。激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习心理,使学生想学习,把学习过程当作一次享受。学生的主体作用在兴趣中萌发、强化,学习效果在兴趣中显现,学习能力在兴趣中形成,反过来又巩固和发展了学生的主体地位和作用。在阅读教学中,教师必须想方设法,根据教材特点,以教材为载体,以训练语言为主要内容,以灵活用方法为手段,以教更好地为学服务为目的,激发学生的学习兴趣。一可化静为动。根据小学生好动的特点,教师利用教材提供的信息,进行动态处理,变静为动,让学生在画一画,做一做,听一听,看一看,演一演,想一想等多种方法中积极参与,形象主动
5、地获得知识。二可变单为众。千课一法,千人一面的单一,机械的教学方法,是造成学生压学的重要原因,是学生主体地位丧失的直接原因。为了激发学生的求知欲望,发挥学生的主体作用,教师可运用综合的方法,在教学中不断变换教学方法,也可因文制宜,因人制宜,因需制宜,灵活运用方法,使学生常有新鲜之感。兴趣是乐学的先导。赵洲桥是一篇说明文,这类教材很难激发学生主动学习的欲望。经过认真准备,我就在课前布置学生收集有关“桥”的图片资料。上课时,首先把它们贴在黑板上,使学生了解到很多桥:有南京长江大桥、广州海印大桥、悉尼大桥、伦敦斜拉桥这些桥都气势雄伟,具有现代气息。这时我说:这些桥都只有几年,几十年,几百年的历史,我
6、们祖国有一座桥,却有1300多年的古老历史。这时,我边描述边放投影,赵州桥全景:石头砌成,没有桥墩,大桥洞上各有对称的两个小桥洞,桥栏板上有石雕。相比之下,赵州桥显得古朴、庄重、秀美。然后,再导入新课:这就是闻名世界的赵州桥,今天,我们来学这一课这是以景物创设对比情境激发学生的兴趣,学生一旦入境,自主学习的欲望就油然而生了。三、积极的参与意识让学生积极主动地参与教学活动的全过程,已成为发挥学习主体作用的核心和课堂教学的落脚点。要使由老师“要我参与”变为“我要参与”,使学生在学习,认识和发展过程中表现出一种自觉,积极的特征,就必须靠学业生的“自我运动”。我在每次课前谈话中,就努力创设一种学生敢于
7、参与的课堂气氛。我对学习困难的学生说:“我问一个问题,谁敢回答?”不管难不难,总有一部分学生不敢举手,我就叫其中一个,问他:“今天,我们学习什么课文?”这是一个相当简单的问题,我实际上是暗示学生,我们在学习上要敢于参与,只有参与,才能获得学习上的成功。在教学中,我始终注意学生参与时机的选择,参与时间的保证;并力求形式多样。如教学人民大会堂时,第一课时设计了三次读a.自由通读全文,边读边想课文主要讲什么?b.分自然段检查阅读,学生愿意读第几自然段就在第几自然时站起来朗读。c.默读课文,看课文告诉我们什么?知道一点,画一点,知道一句画一句。既保证了每个学生个体的充分参与,又提供了学生参与的灵活性。
8、皮亚杰认为:“在教学过程中,儿童如果不具有自己的真实活动,教育就不能成功。”优化课堂结构,就是在课堂上尽可能多地创设学业生各种读书的机会,严格控制教师讲解时间,力求精讲,从质和量两方面保证学生在教师指导下,学生的学习时间约占课堂教学时间的三分之二,使书本知识成为活的知识,在课堂上讲解的知识,不仅能使学生入于心,还就出于口中,自我表达,自我运用。四、自主的学习形式每一个学业生的阅读都是通过自己的大脑,运用一定的读书方法,独立的学习课文,理解内容,获取知识并形成技能。在阅读实践中,学生的自我意识,自主意识,自控意识,得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导,但主要还是由学生自读自思,自我感悟,自
9、问自解,“自求得之。”在教学中,我们不要一味的讲和问,而要引导学生多读书,指导学生读好书,学生不应该是一味的听和答,而是要多读勤思,熟读精思。自主的学习形成,学生不再是学习的仆从,而成了学习的主人,成为教学主体,有了阅读的主动权和自主性。阅读过程中,学生不是依赖于教师的牵引,不是吞食教师送到嘴边的东西,而是依靠自己积极的读,主动的思和大胆的问去获取知识,掌握技能。教育学家罗杰斯认为,当学生自己选择学习方向,参与发现自己的学习资源,阐述自己的问题,决定自己的行动路线,自己承担选择的后果时,就能在最大程度上从事意义学习。我在课堂上力求这样体现,例如学习人民大会堂一课时,分自然段检查朗读时,我问:“
10、谁愿意读第一自然段?”此时有8人举手,我就让这8人一起站起来读。接下来的自然段也是如此,当达到全班同学都站起来时,我又说:“不愿读的可以坐下。”结果没有人坐下,我就说:“都愿意读,那以为全班坐下来读。”这样既给了学生自由选择,学习的权利,又充分体现了对学生个体的尊重。学习宴会厅这一自然段时,我让学生把通过读课文了解的知识,交流后写到黑板上,知道一点写一点,然后再让学生把这些无序的语句自己标上序号,最后让学生读懂课文的基础上,理清句与句之间的联系。在这些学习梳理的过程中,几乎都是通过学习个体思考,讨论等方式进行,教师只是稍作点拨。因为学生在教学过程中始终以一种探究者、学习者的身份参与其中,所以到最后,我问:“读了这篇课文,你明白了什么?”学生既回答了有关人民大会堂的常识,又懂得了列数据,举事例等说明方法,还理清了句与句的联系。整堂课气氛热烈,教师教得轻松,连板书也大多是学生书写的,而学生却在这种自读自悟的自式学习中,获得了巨大的成功。总之,21世纪需要的是有创新意识,会学习的人,“只是拥有有关科学的知识体系对学生来说已经不是学习目的。”教师要转变观念,突破传统教育的束缚,真诚地把学生置于教育的主体地位,把发挥学生的主体作用看作自己生命价值和自身发展的体现,创造性地采用各种教育教学方法,使学生的素质得到全面提高。