《九年级语文下册 第二单元 第8课《枣儿》3 鲁教版五四制》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级语文下册 第二单元 第8课《枣儿》3 鲁教版五四制（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、枣枣 儿儿孙孙鸿鸿作者简介作者简介 q孙鸿孙鸿 剧作家剧作家 1999 年年 枣儿枣儿 荣获曹禺优秀荣获曹禺优秀 话剧小品话剧小品 奖奖 整体感知整体感知 1 1、阅读课文，把握剧情、阅读课文，把握剧情 2 2、概括剧情、概括剧情 在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣枣儿儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把要把“枣儿枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲留给父亲吃，
2、流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿枣儿”。 理解剧中的人物理解剧中的人物关于老人关于老人如何评价老人这个形象如何评价老人这个形象? ? 首先他是首先他是老一辈的农民形象老一辈的农民形象：他一生：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。出，他继续留守家园。 其次他是其次他是具有更普遍意义的老一代的具有更普遍意义的老一代的长者形象长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，
3、又疼爱尚年幼的新一爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。失落。 关于男孩关于男孩 谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。 剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓
4、拉勾发誓 男孩是年幼的新生一代的形象男孩是年幼的新生一代的形象：他思念他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。 关于老人的儿子和男孩的父亲关于老人的儿子和男孩的父亲你对剧中未出场的这两个人物怎么看你对剧中未出场的这两个人物怎么看? ?这反映了怎样的社会现实这反映了怎样的社会现实? ? 老人的儿子老人的儿子，不再像老一辈那样，不再像老一辈那样, ,终身不离终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；的世界；男孩的父亲男孩的父亲，离开乡村
5、而定居于，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。物从不同的侧面反映了社会的变化。 关于枣儿关于枣儿 枣儿在剧中起什么作用枣儿在剧中起什么作用? ? “枣儿枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。对白的话题。 “枣儿枣儿”象征了什么象征了什么? ?全剧运用了象征的艺术表现手法。在剧全剧运用了象征的艺术表现手法。在剧中，中，“枣儿枣儿”是亲情的象征，是故乡的是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。的象征。剧中有不少富有象征意味
6、的台词，请结合下列句子试做分析。 我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。慢慢吃才能吃出个甜味。明确：划线句所要表达的并不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。 男孩问枣儿叔叔为什么不回家，说：“是迷路了吧？是迷路了吧？”明确：这“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？ 在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借
7、枣儿来写亲园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧作者在剧本中本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，从而迈进现代社会的新生活。出传统，从而迈进现代社会的新生活。
8、课文开头和结尾都用了同一首童谣，读课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。一读，想想它在剧中起什么作用。 这首童谣表达了在这首童谣表达了在“枣儿枣儿”中所融入的父中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式的童谣形式开头，开头，隐含了全剧与隐含了全剧与“枣儿枣儿”有关、有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。的思想感情。迁移拓展n如何关注我们身如何关注我们身边的边的“空巢老人空巢老人”和和“留守儿童留守儿童”？ 空巢老人孤独的晚景空巢老人孤独的晚景 留守儿童荒芜的童年留守儿童荒芜的童年
