《幼儿园大班绘本教学初探[1][1]do.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园大班绘本教学初探[1][1]do.doc（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼儿园大班绘本教学初探浙江湖州市实验幼儿园 朱静怡我所说的绘本就是指国外引进的儿童图书。正如彭懿老师所说，绘本是图画和文字共同叙述一个完整故事，是图文合奏，它是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。一、我对绘本特点的认知。我把绘本和我们的图书进行了粗粗的对比，发现绘本结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有引起儿童对图书内容进行猜测的机会。它的色彩和图示给人以美感。如，胆小的老鼠前环衬就是在淡绿的底色上显露一只深绿的猫影，后环衬上有几只活蹦乱跳的老鼠影子和半只挣扎的猫影，这些，马上就能吸引儿童的眼球，引起儿童的好奇。又如，谁吃了我的粥的环衬是
2、各种形状的树叶，与小熊居住的环境相吻合。扉页上不仅仅是书名等文字，更有书中角色的可爱动态，这些不仅能吸引孩子，还能吸引我们老师。从中可以看到，绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理。绘本正文是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点。幼儿阅读是从图示观察入手的，他是用自己的生活经验先和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面，所以能常常看到幼儿拿着图书指指点点，自言自语。二、绘本与幼儿园语言教育目标的关系。在新纲要中，语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书；”这一目标。据最近出版的幼儿园语言教育（周兢、余
3、珍有著）早期阅读大班段教育目标中提到，“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成；知道图画书中的图画与文字对应的关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”。我们园本课程幼儿园发展能力课程语言领域里也早就确立了与早期阅读相关的目标，其中就有对文学作品的欣赏和表现，理解图画与口语表达的转换关系、口语与文字的转换关系。为此，我们认为绘本能直接为我们的教育目标服务，尤其是更能为第二条教育目标服务。因为，第二条目标下的大班要求中有：能主动看书，会按书的页码迅速翻取需要的书页，能看图自编一段话，也能按图示编讲故事；知道书页上的文字是用于表达图画上的主要意思，会跟随老师的朗读学习指认汉字，了解文字有简单
4、、明白、正确的意义；学习自己收集图书、管理图书，与同伴互相借阅图书，学会自制图书（文字请成人帮助记录）”。所以，我们于上世纪90年代初就把儿童刊物智力世界、看图说话引进大班的语言教学中，直至今天。在教育过程中，我们学会了利用儿童刊物内容的综合性、多样性、新颖性特征组织教学，并能从不同的角度、用不同的学科手段使用刊物，建立了相关的使用程序，积累了组织教学活动的经验，使它成了大班语言教学的主旋律，给予儿童用书和自主阅读的机会和方法。我们一直坚持人手一册，它既是学具，又是教具，保证幼儿仔细阅读，也减轻了教师为语言活动制作教具的负担。绘本与智力世界、看图说话等之类的刊物相比，有其自身的特点。它表述的是
5、一个故事，内容相对集中，图示大，画面多，画面与画面之间联系紧密，儿童容易在观察画面中据角色的行为判断和推理故事情节的发展，能激起幼儿编讲故事的欲望。我们主张儿童的学习应以促进儿童的发展为出发点和归宿点，在学习中应给以幼儿思维的机会，激发其学习积极性，培养大班儿童简单的逻辑推理能力，体验学习中的快乐。基于上述理由，我认为：绘本学习是儿童刊物学习的一种内容和方式，刊物学习是早期阅读的一种内容和方式，早期阅读是幼儿语言学习的一种内容和方式，它们之间的关系应该是层层补充。三、绘本使用的策略阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。前面已说过，幼儿的学习与其生活经验密切相
6、关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。由于我们主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；激发幼儿阅读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，所以，我们清楚地意识到，早期阅读不等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简单地认读文字，讲读故事，也不阻拦幼儿对文字的兴趣。1选择合适的绘本。选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美
7、心理。据我所知，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和儿童一起选购书本，让他当教师的“向导”，为教师选书作参考。2教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的
8、教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理等思维效应，让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本，它的结构非常特殊，如爷爷一定有办法，它是两个故事（爷爷家和老鼠家）平行前进等，对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。总之，教师要有自觉提升文学修养的意识，学习诠释不同类型的书，绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。3组织教学活动链进行有序教学。绘本所隐含的教育元素大致为两块，一块是以语言为主的文本内容的学习，对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅读，同时，利用大班儿童对文字的敏感和需要，在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的标点符号，寻找相应的形容词、对话、叠
9、词、排句、比喻句等文学表现手段，提升幼儿对文学元素的感受能力。有些绘本还可以编排成故事剧，但表演一定要建立在对作品理解的基础上，这样才能做到有声有色，满足儿童的表演欲望。另一块是以美术活动为主的学习，如，画面欣赏、模仿绘画、自制图书等，但不要每一本书都如此面面俱到。一般一个绘本定为58个教学活动，让书发挥最大的教育效益。同时注意处理好绘本与其他语言教学内容的关系。系列活动具体进行时需要注意：活动与活动之间不要间隔时间太长，一般来说，两个活动为一组，放在一个半天内，一组教学活动与一组教学活动之间相隔三到五天为宜。保证幼儿对绘本学习持有一定的兴趣。4处理好集中教学与课外阅读的关系。我主张幼儿自主阅
10、读必须给予充分的时间，这充分的时间不仅仅是在教学活动中，还在生活环节中。为了保证幼儿对书的兴趣，我在一个活动后，将书留给孩子课后自由取阅，放学时，将书及时收回。每次活动，以同样的方式进行。200710附：活动案例及说明绘本故事谁吃了我的粥大班教学系列活动活动一 看新书活动目标：1 初步了解图书的内容，学习寻找自己感兴趣的画面，激发幼儿自主阅读的愿望。2 能随同伴的介绍，关注相应画面，有倾听的规则意识。活动准备：绘本谁吃了我的粥人手一册活动过程：一、教师出示图书，并要求幼儿看一下封面和封底，猜测一下故事的题目或里面的内容，并把幼儿的猜测进行简单的归类，但教师不予肯定对错。（可用文字记录在黑板上）
11、二、幼儿自取图书阅读，同意幼儿自然散坐在教室内，并鼓励幼儿看书时可自言自语，但明确要求不影响别人。要求幼儿浏览全书，寻找书中的角色及自己最感兴趣的画面。（教师关注幼儿的阅读状态，但不加干预）三、围坐在教师身旁按自主阅读时教师提出的要求进行交流。提问：1 完整翻阅图书后你能说说这本书到底讲谁？讲什么事？（教师及时带领大家与原先的猜测进行对照）2 你最喜欢的是哪一页，为什么？（教师及时要求每个幼儿翻到相关书页，倾听和补充）3 书上有看不懂的地方吗？（随幼儿介绍，引领同伴为他解疑）4 教师带着幼儿认读封面上的故事题目。四、幼儿再次自然散坐阅读。寻找同伴提供的信息作为补充式阅读活动提示：此活动为幼儿提
12、供了认真阅读了解图书基本内容的机会。它是系列阅读活动中的热身环节，教师必须完全尊重幼儿自己的理解，并要有关注和发现幼儿的阅读需要或问题的意识与能力。实际上这个活动也给了教师了解幼儿阅读状况的机会。活动二 我最喜欢的一页活动目标：1 了解故事内容，学习用一段话讲述一幅画面。2 理解“自言自语”和“七嘴八舌”的含义，激发幼儿参与集体阅读的兴趣。活动准备：绘本图书谁吃了我的粥人手一册活动过程：一、 幼儿自由自主阅读。教师提出阅读要求：找自己最喜欢的一页，用好听的词、句说清楚画面的内容，编成一段话。（同意幼儿边看边自言自语）二、集中交流式的阅读。1请小朋友介绍自己最喜欢的一页。要求所有幼儿都必须随同伴
13、的介绍翻到相应书页，边看画面边听同伴表述并补充。2教师根据某幼儿的表述，让大家指认相关画面上的表示点。并和幼儿一起找好听的词、句来评论同伴的“一段话”。鼓励其他幼儿参与补充，随后按页寻找表示“粥”的画面。3最后教师朗读相关画面的文字。三、确认书名，师生共同指认封面上的题目并认读。四、师生一起自述全书。向幼儿提出可以“七嘴八舌”，但要按图书顺序进行阅读的要求：1 解释“七嘴八舌阅读”，即大家统一翻看图书，每个人可以讲自己的，但只能轻轻地讲。2 幼儿按自己的理解顺着书页表述画面（教师仔细倾听幼儿们的叙述，可按幼儿的学习需要，教师及时朗读某段文字，但不宜过多）。五、再指认书名活动提示：此活动意在训练
14、幼儿看图讲述的能力，应保留幼儿主观愿望。教师选择相关12幅图画朗读文字，让幼儿的理解和作者的表述有一个接触的机会，同时调节了幼儿阅读的情绪和注意力。活动三 朗读图书（前半部分）活动目标：1 让幼儿学习随着教师一边朗读，一边用右手食指指点相应文字，了解故事主要内容，寻找主要角色。2 指认相关的词、句、标点符号，激发学习文字的兴趣。3 感受小熊家人对小熊的爱。活动准备：绘本谁吃了我的粥人手一册活动过程：一、教师与幼儿一起认读封面题目，并一起解读题目中的“？”（问号）。二、教师按图书顺序有声有色地朗读正文，幼儿随教师的朗读指点图书上的文字。（教师读到第17页）三、提问：1故事里说了小熊的什么事？根据
15、幼儿回答寻找相关书页上的词、句，教师及时重读，如：“我不要吃粥。” 2故事里除了小熊还有谁？他们是怎样对待小熊的？（根据幼儿的回答及时带幼儿翻阅相关书页，教师重读相关句子，如：“熊爸爸在放了一些蜂蜜”等句子）3大熊们为了让小熊吃粥都想了哪些办法？四、教师再次朗读117页，让幼儿指认自己听不懂的词、句。（教师及时应答）活动提示：此故事较长，但情节有特点，所以选择切断朗读的方式。为了便于幼儿记忆和理解，第一次朗读117页，这样可把分析点落实到目标上。朗读是教师的任务，不强求孩子朗读。活动四 朗读图书（后半部分）活动目标：1 了解故事后半部分的内容，知道饮食与健康的关系。2 知道“魔鬼熊”的真相，学习人与人之间互相关爱的道理。3 认读自己感兴趣的汉字。活动准备：绘本谁吃了我的粥人手一册活动过程：一、 教师朗读第18页至最后一页，幼儿随教师的朗读指点图书上的文字及幼儿感兴趣的标点符号，如：“！”，“”等。二、请幼儿点出画面中的“魔鬼熊”。提问：“魔鬼熊”为什么这么爱吃小熊家的粥？（重温小熊家人给粥添加三种不同佐料的情景）三、请幼儿提供自己最喜欢的画面（寻找小熊参与劳动和关爱朋友的表现），作为教师重读的材料。四、教师快速朗读全文，请幼儿随朗读寻找大熊们劳动和小
