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1、附件：12010年参评论文登记表（除最后两栏外，前面的栏目由论文作者填写）姓名王宜平年龄38岁职称小教一级固定电话68884489手机15838864690电子邮箱邮编471600单位地址 洛阳 市 宜阳 （路、号）县 城关 乡（镇） 东街 （学校）论文分类学校中学（ ） 小学和幼儿学校（ ）（请务必在括号内打“”）学科语文（ ） 数学（） 英语（ ）生物（ ） 物理（ ） 化学（ ）政史地（ ） 体音美劳（ ） 其他（ ）论文题目放飞创新思维的翅膀论文主要观点省教研室专家组意见 年 月 日 放飞创新思维的翅膀宜阳县城关镇东街学校 王宜平 联系电话：15838864690电子邮箱： 【内容摘要
2、】：思维就是我们平常所说的思考,创新思维就是与众不同的思考。思考问题的突破 常规和新颖独特是创新思维的具体表现,而培养学生的创新思维正是素质教育的核心任务,是提高学校数学教学成绩的有效手段。【关键词】：创新思维;质疑;合作;探究;实践;数学教学【正文】：教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程在教学活动中要注意符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体”，“教师为主导”的教学原则，有意识地培养学生的创新思维能力，努力提高学生的思维能力，才能提高课堂教学的质量，也才能真正体现素质教育的要求。
3、 所谓创新，是相对学生而言的，即某些知识对教师和书本来说可能不是新知识，而对学生来说则是未知的，是他们以前没有遇到过的，要获取这些知识就要靠学生自己去独立发现、探索，凡是他们不同凡响的想法和见解就是创新的表现。那么，在小学数学课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？一、创设问题情境，激发创新意识所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，以便把学生引入与所提问题有关的情景之中，诱发其进行创新思维活动，激发学生的学习兴趣和创新欲望。儿童的发展是在与环境互动中实现的。互动即活动，教学活动需要以相应的环境为载体，来诱发学生产生感知、思维、想象等心理活动或操作、表达、交际等外
4、显活动。创设问题情境方式多种多样，教师可采用谜语、寓言故事、音乐欣赏、游戏等形式，或利用录音、幻灯、图片等多媒体电教手段，把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题，使学生的思维快速进入学习的状态之中。古人云：“学起于思，思源于疑”，学生积极的思维往往是从疑开始的。因此，教学中教师要努力创设一定的问题情景，使学生对学习产生神秘感、探索欲和创新意识，使他们迫切想知道其中的奥秘，激发学生探索知识的热情，提高学习的质量。“好奇”是儿童的天性，他们对许多事情总喜欢问“为什么”，还会随之提出一些奇怪的问题，这些都是“创新”意识的萌芽，我们要根据教学需要培养学生有条理、有
5、根据地思考问题，适时的加以引导，努力调动和培养好奇心，这样才能深入地体会到数学的魅力，产生强烈的探究意识，使他们喜爱数学。如：教学平年、闰年时，教师对学生们说：“现在大家任意说出一个年份，老师马上就可判断出是平年还是闰年，二月有多少天。”学生们心里装着一个谜，于是争先恐后地举手发言，有的想试一试教师的真假，有的想“难”住教师，结果教师不仅说得快，而且说得对，惊叹之余，学生们的兴趣高涨，急于知道教师快速判断的“绝招”从而为探求新知创设了情景。此时，学生的注意力集中，好奇心强，思维活跃，学习热情高、兴趣浓，教师此时可及时点拨，使学生进入探究问题的情境之中。这样，整节课便在教师引导，学生自学、观察、
6、操作与探讨中，有声有色地进行着。让学生充分享受学习的过程，激发了学生的创造性思维。二、动手操作，增强创新意识动手操作是一种由多种感官参与活动的动态过程，它顺应了小学生好奇爱动的心理特点，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，增强创新意识。在数学课堂教学中，让学生动手、动脑、动口，亲自画一画、量一量、折一折、拼一拼，就可使其在愉快的实践活动中获取知识，提高技能。例如：在教学“平行四边形面积计算公式”的推导过程中，先让学生在方格纸上数一数长方形和正方形的面积，再引导学生通过“剪一剪”、“拼一拼”的动手活动，把一个平行四边形拼成一个长与底、宽与高相等的长方形，让
7、学生在“量一量”、“比一比”、“想一想”中找出平行四边形与相应的长方形的内在联系。最后引导学生推导出平行四边形的面积计算公式，并让学生在学习三角形、梯形、圆的面积公式中，去动手拼拆，进行“举一反三”。 实践表明，只要教师把学习的主动权交给学生，使学生有了创造的机会，学生就会思路开阔，思维活跃，就能探究出解决问题的方法。在探索学习的过程中，学生弄清了知识之间的内在联系，掌握了解决问题的方法，也经历了知识形成的过程。三、渗透数学思想方法，培养创新能力数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思维活动的过程和对这个过程的分析。教师在教学中了解了数学的基本思想和方法，并结合学生与教材的特点有
8、意识地加强数学思想方法的渗透，就会有利于数学知识的传授，有利于初步培养和逐步发展学生的数学品质，并能使学生在实践中逐步体会到数学的基本思想和方法应用的广泛性，从而进一步明确学习数学的目的，提高学习数学的兴趣，全面提高学生的素质。例如：在教学推导圆面积计算公式时，通过“化圆为方”“化曲为直”使未知化为已知，运用了化归思想。引导学生主动探索，小组合作，拼剪成学过的长方形、梯形或三角形，再推导出圆面积计算公式，是运用了转换思想。最后，请学生闭上眼睛相像：将圆无限细分，所拼出的图形会越来越接近长方形（或梯形、三角形），在“有限割拼，无限想像”的学习中相像其终极状态，则渗透了极限思想。通过这一系列思想方
9、法的渗透，既加深了学生对公式的理解，又提高了学生自主探索能力和解决问题的能力，同时学生的创新能力也得到了培养。四、 营造创新氛围，利于创新课教学是教学的主渠道，也是培养学生创新意识的主阵地。由于小学生年龄小、知识经验不足，他们虽不像成年人那样能有所创造与发明，但却有好奇、好问、好思考的特征。“亲其师而信其道”。在课堂教学中，师生关系的融洽能有效地激发学生的求知欲和创造意识。因此，教师要营造愉快和谐的教学氛围，使师生情感能相互沟通，学生敢想、敢问、敢说。教师要给学生提供表现的机会，尊重他们的个性，鼓励大胆思考，肯定其独创性的思考与方法，充分调动其参与学习的积极性和主动性，使其创新潜力得以开发。学
10、生思维与表达有差异，教师要给予思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。一时语塞或南辕北辙，立即请他坐下，便是扼杀了学生的自尊心和自信心，使学生不敢想，不敢说，更不敢问。教师应尽力做到待人至诚，与学生平等相处，师生关系和谐，让学生和教师交谈感到心理安全、心理自由，即使回答问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励。在学生叙述自己发现的问题、思考的过程、得出的结论时，教师决不能插嘴打断或表示出不耐烦的情绪。教师变“教育权威”为“朋友、同学”，教师应确立“教”服务于学生成长、创造的需要。学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸，到
11、处可听到“你真行！”“你讲得真棒！”“大胆些，老师相信你一定能行！”等鼓励赏识的教学评语，使学生处在平等、民主、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望，勇于创新，善于创新。总之，“冰冻三尺非一日之寒”，学生创新能力的培养，需要一个过程，它要求数学教师必须从自身做起，树立整体的教学观，在教学观念上重视学生的创新意识的培养，在课堂上有意识地给学生创设具有创新意识的问题情境，使学生产生创新情趣，应用科学的方法对学生加以训练，把握知识与创新能力培养的结合点，适时适度地引导，且能运用灵活多样的教学方法，推动学生学习方式的转变，培养学生勇于质疑敢于探索的创新精神，多为学生提供合理的创新练习，让学生发现问题，分析问题，解决问题。同时，教师要不断教给创新方法，总结经验，大胆改革，正确引导，及时点拨启发，学生的创新潜能就会不断得到开发，创新意识就会不断增强，创新能力就会不断提高。1
