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1、第一章 学前教育的基本问题学前教育的实施及其基本特征学前教育的实施有两种形式：一是学前家庭教育主要由父母或其他照看者在家庭中实施，二是学前公共教育，主要有家庭以外的社会组织机构指派专人实施。现代学前教育的特征学前家庭教育的特点：家庭教育是幼儿接触最早的教育。家庭教育伴随终身。家庭教育是在潜移默化之中进行的。家庭教育是个别实施的。学前公共教育特点：群体性，托幼机构教育是有关组织机构根据国家或社会的教育目的有组织有计划的展开。专业性，托儿所幼儿园是对幼儿进行教育的专业化机构。学前教育和年龄学前教育：旨在促进入学前儿童（0-6，7岁）的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。学前教育的历史与发
2、展现状原始社会的儿童教育。公有公育农业社会的学前教育工业社会早期的学前教育现代社会的学前教育。学前教育未来趋势学前教育事业成为了社会公共事业。托幼机构教育职能进一步加强。扩大托幼机构教育规模重视托幼机构教育质量。重视教师的专业化发展。重视对处境不利儿童的补偿教育。关注特殊儿童回归主流实施全纳式教育。重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。走向多元化价值：事物在满足人的需要中的有用性。教育价值：作为客体的教育活动与社会或个人等教育主题的需要之间的一种特点的关系。学前教育价值：学前教育与个体及社会的需要之间的关系。学前教育价值选择在学前教育过程中的运行。学前教育价值选择对学前教育目的建构的影响。学
3、前教育价值取向制约着对学前教育课程的理解与开发。学前教育价值取向制约着师幼关系的性质学前教育价值取向制约着学前教育评价学前教育价值取向的历史变迁是一个不断选择的历史。封建社会重视学前教育所具有的伦理价值。解放到70年代末，履行着服务于政治的功能，是学前教育的政治价值。70年代后学前教育不仅具有了政治价值，还具有了经济价值。随着西方人本主义思潮的渐入，学前教育的育人价值被当做学前教育的本体价值。学前教育功能的特征客观性 多样性整合性方向性学前教育功能的分类从承受对象分为学前教育的个体功能和社会功能。从作用的层次来分分为基本功能和派生功能从作用的方向来分分为学前教育的正向功能和负向功能。从作用的表
4、现形式来分分为显性功能和隐性功能。学前教育的个体发展功能：从今儿童在身体认知社会性情感等方面的健康全面和谐的发展。学前教育的社会发展功能：也叫工具功能。表现为对社会政治经济文化社会稳定等方面的影响作用。学前教育功能的概念及其与职能价值等之间的关系学前教育功能指学前教育所具有的能力和作用。学前教育本身固有的客观属性。不以人的意志为转移的，是客观呈现的实际产生的作用，是一种实际效应。而学前教育职能强调的是学前教育的职责，是从主观意愿出发评判学前教育应当发挥何种作用，是一种期待效应。学前教育有什么样的功能决定了学前教育会有什么样的价值。所以学前教育价值可以理解为学前教育功能对于一定主体的意义。从 功
5、能论的角度分析超前教育和神童教育学前教育是培养儿童的活动，学前教育的本体功能和价值就是幼儿全面和谐的发展，它必然受到儿童身心发展规律的制约。首先，超前学前教育或神童学前教育所依据的关键期理论已经遭到人们的质疑。，将关键期的作用推至极化，否定了随后阶段教育的作用。另外，关键期并不适用于所有儿童的固定时间段，对于不同的儿童，关键期的起止时间会有所不同。神童方案超前教育等都把教幼儿识字作为主要目标之一，任何学前教育方案都必须是科学的，必须以幼儿身心发展的规律与特点为依据。幼儿期是语言掌握的，但主要是表现的口语运用方面，对书面语的理解与运用是以口语和认知能力的发展为前提的，只有个体发展到了一定阶段才会
6、出现。因为学前期的儿童语言发展任务应以口语为主，而非以书面语为主。超前教育和神童教育为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的方法。人为地加速或强化某个方面的发展进程，通常会以牺牲丧失其他方面的发展为代价，只有全面和谐的发展才能获得长足的可持续发展，从儿童终身学习和终身发展的角度来看，超前教育和神童教育无异于杀鸡取卵，揠苗助长。通过以上简单的分析，我们不难看出，超前教育神童教育都违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。学前教育效益：学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。学前教育效益分为个人效益和社会效益。个人效益指接受学前教育的个人-即幼儿获得的收益。社会效益
7、指接受过学前教育的个体投入社会经济后，引起的社会劳动生产率的提高和国民收入的增长。学前教育内部效益：某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量学前教育外部效益：一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系-学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生在所学只是就业后能否运用。提高学前教育效益的途径适度扩大托幼机构教育规模提高托幼机构学前教育质量合理调整学前教育结构优化托幼机构教育资源配置改革托幼机构教育体制和运行。我国学前教育的基本理论发展的整体观。发展的多因素相互作用观。学习与发展的幼儿主体观教育促进和参与发展的教育作用观。活动是教与学的共同基础的教育途径观。我国学前教育的基本原则尊重和保护幼儿的原则和谐发展，全面培养的原则教育影响协调一致的原则寓教育于幼儿活动之中的原则教育引导发展的原则。
