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1、新老师培训内容一、学生的常见类型第一种：基础薄弱型形成原因:由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知识出现盲点和断层。具体表现： 1、学科基本知识概念模糊. 2、学习行为机械，没有适当的学习方法. 3、缺乏概括、分析、提炼、归纳和总结的基本能力和技巧。 4、对学习缺乏兴趣，排斥甚至抵触情绪比较突出.解决措施：1、制定旨在提高学生基础知识的辅导计划。 2、多方式，多途径培养和激发学生学习兴趣. 3、采用循环式教学方式。第二种：动力不足型形成原因：学生不适 应学校 老师授课方式，成绩差致使形成恶性循环，对学习失去信心;兴趣转移,有别的兴趣爱好,感觉学
2、习太乏味。 具体表现:1、无明确的学习目标和学习计划. 2、无成就感，无报复和理想,无求知欲和上进心。 3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付.解决措施:1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。 2、“以德促学”,激发学习动力。 3、加强与学生的沟通,锻炼和培养其合作的能力。 4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力.第三种：情绪波动型形成原因:青少年具有多血质型、内向、敏感;自卑,不自信等生 理和心理特点，形成恶性循环;人际关系方面差，容易受环境的影响. 具体表现：1、考了高分后，表现出自傲、自满等心理状态；考了低分，表现出焦虑、自卑、等等情绪状态 2、成绩忽高忽地,喜欢的科目成绩
3、很好，不喜欢的压根不学,比较感性。解决措施:教学过程中采用扬褒抑贬，在一定范围内扩大学生的优点，缩小缺点。第四种：苦学无效型形成原因：苦学无效型的学生，通常都是没有掌握很好的学习方法; 没有掌握提高学习效率的方法； 学习没思路没思维,还没“开窍”。具体表现:1、无明确的学习目标和学习计划. 2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心. 3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付.解决措施：1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁. 2、“以德促学”，激发学习动力。 3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。 4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力.第五种：缺乏思路型形成原因：存在该
4、问题的学生多数是上课不认真听讲,对例题理 解不彻底,做不到举一反三；学习不得方法，做题思维单一； 眼高手低。具体表现：1、考试恐惧。 2、看到试题后不知道从题目整体的角度考虑问题，也不知道怎么审题，不知道怎么运用知识点,不知道解题的方法和步骤,更不知道如何切入题者的思路,知行分离.解决措施：1、培养和训练理解和思维能力,尤其是知识间的联系。 2、采用适当合理方式训练学生注意力集中时间和集中度。 3、加强基本解题能力和技巧训练.第六种:一做就错型形成原因：心态不成熟，容易受情绪影响；做题逻辑性差，做题的过程中偏离原来的思路；做题过程中太依赖于答案，不自信,做题时或想多或想少。 具体表现：1、对于
5、简单的题掉以轻心，漏题丢分; 2 、是对于中档题，分析不清楚，是是而非，模棱两可，可能错、可能对。 3、是对于复杂题，自身知识结构和思路不到位，缺乏分析能力 .解决措施：要透彻理解书本上和课堂上老师补充的内容，有时要反复思考、再三研究,要能在理解的基础上举一反三，并在勤学的基础上好问。第七种：粗心大意型形成原因：该类学生都具有胆汁质型、外向、冲动、粗心等生理和心理特点;做题技巧不熟悉，审题会错意； 做事浅尝辄止，模棱两可.具体表现:1、经常犯一些低级错误，如看错题等; 2、解题过程中，越简单的题越能出错; 3、做作业或考试中的一些细节把握不好.解决措施：1、帮助孩子找到“粗心点” 2、让孩子准
6、备一个错题本 3、考前准备:第八种：知识生疏型形成原因：上课不认真听讲，抑或记忆方法不合理；知识系统混乱，知识点脱节 ；课后不复习等不良的学习习惯。具体表现：1、对教材基本知识点陌生,不熟悉。 2 、对于常见题型不熟悉。 3、对于知识体系不熟悉。解决措施:1、以教材为基础，了解、熟悉教材内容。 2、总结典型例题和习题,对学生进行强化训练. 3、帮助学生对知识点梳理,构建知识体系.第九种：极端叛逆型形成原因：孩子逆反的成因主要包括：父母唠叨、要求过高、专制粗暴、过分溺爱、设限过多、没有做好表率、缺少必要的尊重、过分关心、过多批评、要求上的不一致、对孩子的关注过少等 。具体表现： 1、不服从老师或
7、家长的教育； 2、结成同龄群体,寻找“知音和“朋友”； 3、对社会产生不满情绪，向社会挑战等。 解决措施: 1、 “退三进一”。 2、尊重孩子的自尊心。 3、表扬、赞美。第十种：焦躁好动型形成原因:多血质型、外向兴趣广泛而浮躁轻率不踏实；不良的学习习惯，碰到难题家长帮忙解决,使其对自己不自信；对事物敏感,易受环境影响。 具体表现:1、缺乏耐力与毅力、易轻率作决定； 2、每隔一段时间都要做一些小动作或有下意识动作 3、不能稳下心在家做作业不服从老师或家长的教育；解决措施：1、适当培养学生独立思考和解决问题的能力. 2、帮助学生对广泛的兴趣进行筛选.第十一种：上课走神型形成原因：学生成长过程中缺乏
8、集中注意力的训练;对学科不感兴趣，形成恶性循环； 知识基础差听不进去;身体不适,疾 病、疲劳或饥饿;听课目的不明确；心情过于激动等。具体表现:1、上课或作业过程中常出现“神游”现象； 2、学习注意力不集中； 3、兴趣注意点容易被转移学习效率差。解决措施：学生课上走神是经常有的现象，应该积极地思考和探究问题的根源与解决途径，营造一个轻松、愉悦、高效、和谐的上课氛围. 二、常见的家长类型1、易怒的家长：脾气比较暴躁 处理方法:针对这样的顾客，要“以柔克刚。2、古怪的家长：性情难以琢磨 处理方法:任着他的性子来。3、霸道的家长：强词夺理 处理方法:通过侧面来证实自己的实力和不亢的职业精神。4、知识分
9、子的家长:不温不火头头是道 处理方法：见山侃山，见水侃水,水到渠成。5、文化素质差的家长：不懂得欣赏 处理方法:员工可以根据其需要着重对其服务。6、喋喋不休的家长:总是说个没完 处理方法:耐心倾听。三、各年级段学生、心理特点1、小学一年级学生特点u 不适应性 以玩为主的轻松被学习的压力所代替，有很多学生明显感到不适应，上小学对他们来说，是人生的一大挑战 u 注意多变的事物 进入小学后，不管能否适应，学生们都已经开始独立处理周围环境的事情,摆脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快,这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看、去听、无拘无束地去干自己想干的事。u 亲社会行为增
10、长显著亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向，如帮助、安慰或救助他人，与他人合作、分享、谦让、甚至包括赞扬他人，使他人愉快. 2、小学三年级学生特点u 大脑发育趋于成熟 由于大脑结构的复杂化和功能的日趋成熟，小学三年级学生的心理特点会有明显变化。u 学习、能力、纪律容易出现分化 开始有自己的主见-既不像低年级学生那样天真，也不如高年级学生那样懂事。小学三年级是学生最容易出现分化的时期.学生的分化会在学业成绩、学习能力和纪律三个方面出现。u 行为独立性增强 学生不再像一、二年级的孩子那样依附于父母和教师了，他们不愿别人打扰自己的学习、干预自己的活动。在对朋友的选择和交往方式上都有自己的一套方法
11、。3、小学四年级学生特点u 思维转变的关键期 从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，关键年龄在小学四年级。因为儿童思维发展的转折点存在可变性。如果教育不得法，这个“关键年龄”也可能推迟到五年级甚至更晚。反之，如果教育得法,小学儿童思维发展的关键年龄可以提前到三年级.u 学习质量有明显的提高 小学一、二年级的学习以记忆、模仿性内容为主，学生多凭机械记忆，学习比较被动。从三年级开始，学习内容趋于复杂，包含大量需要孩子开动脑筋的因素学生学习逐渐由被动转向主动，并开始关注学习的结果.此外认识和兴趣范围日益扩大。u 情绪情感由易变向稳定性过渡 小学四年级是培养孩子情绪控制能力的关键期.情绪情感从外露、浅显
12、、不自觉向内控、深刻、自觉发展。小学四年级也是孩子情感发生变化的转折时期，四年级是培养孩子良好情感能力的关键时期.4、小学五年级学生特点u 注意力的稳定性逐步提高 一般小学一、二年级学生，对最有兴趣的事情注意力只能持续15分钟左右；三、四年级学生会提高到20分钟左右；而五年级的学生就会达到25分钟左右,但是他们还是很容易受到环境的干扰而分心.u 观察力由整体向局部过渡 随着知识经验的积累和训练的强化，孩子在观察事物时,就逐步学会运用比较和分析的方法理解各个组成部分之间的关系，从而能够比较全面地认识事物。u 自我意识更为深刻 自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成.他们不仅摆脱了对外部控制的依赖
13、，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。5、小学六年级学生特点u 思维能力得到进一步发展 低年级的小学生的思维特点,以形象思维为主，而到了高年级将逐步过渡到以抽象思维为主要形式,但是仍然具有很大成分的形象思维。u 有意识记逐渐增强 学习目的明确,随着知识的不断增加和理解能力的提高，他们不仅能主动识记一些比较抽象的概念、原理和法则，而且能在理解的基础上进行有意识记。u 想象富有创造性和现实感 到高年级的时候，创造想象的成分逐渐增大。比如说他们在讲故事时.已经能从已有的知识经验出发,编出别出心裁的情节。他们不仅能将看到的、听到的事情说出来,而且增强了故事的概括性、逻辑性，并且能在已有的基础上展开丰富的联想。6、初一年级学生特点u 不适应性 初一是学生一个崭新的过程，学生告别小学，升入初中，学习强度与学习压力骤然增大，学生短时间内会出现不适应，表现在学习方面，很多学生自学能力不强，学习方法缺乏。处在由小学向中学转变衔接点上的初一学生会最容易出现学习吃力、焦虑、成绩急速下降等现象。u 进入青春期 学生进入到人生中又一次心理变化的重要阶段。这个时期，学生的心理变化有
