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1、浅谈小学语文教学中的阅读训练 郸城县丁村中心小学 申士彬 在长期的教学中,受传统教育思想的影响,对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练,无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式,认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标.岂不知,在提倡素质教育的今天,这种教育教学方法实在是一种落后,不太实际的教学方法,大大束缚了学生的思想个性,阻碍了学生充分发挥自身的潜力.因此,在近几年的教学活动中,我努力改变自己以前古老的作法.把学生们放在教育教学的“主体”地位,充分让他们展示其自身的才能,提高他们的学习兴趣.变以前的被动学为主动学;呆板学为灵活学;苦学为乐学.正是有了这种思想作前提,我
2、在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口,进而向其他项目延伸.近几年来,从一年级接手到现在的三年级,我一直重点实验的课题是小学语文教学中的阅读能力的培养经过反复实践,现以初见成效。一、 精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享爱一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大的兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心。有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过雨，雨对我们大家是再熟悉不过的事物，
3、它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解这些情景吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：”好，今天我们学习一篇关于写雨的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起来课文来。二 、循序渐进，由浅入深。小学生的学习兴趣很重要，这是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”
4、的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不公能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到时逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。三、 精讲多读，读出情感。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授，讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一
5、般达不到预期的效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句，重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我却全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当的点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。四、 创设意境，读出作者的思想感情。虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给
6、他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文 ，古诗配以乐器，图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。 作者单位：郸城县丁村乡中心小学 论文题目 浅谈小学语文教学中的阅读训练 郸城县丁村乡中心小学 申士彬 优 秀 论 文师生冲突中教师的沟通应对策略 丁村小学 申士彬谈师生冲突中
7、教师的沟通应对策略河南郸城县丁村小学 申士彬冲突是指人们因目标不同而互相对立或紧张的状态，换句话说就是矛盾发展到一定程度的结果。师生冲突是冲突的一种形式虽存在老师与学生之间的一种紧张状态，是师生双方再交往中形成的心理紧张状态的一种表现形式。由于年龄，能力，阅历，年识所处社会环境，地位主，以及思维方式，情感个性等都有所不同，观察同一事物或问题的角度自然发生差异，而采取的解决方式就不可能一致，这种分歧发展一定阶段，就会上升为冲突。一师生冲突的原因及表现形式1. 学生过错冲突和教师过错冲突学生过错冲突：一是有些学生既缺乏基本学习能力，又缺乏责任感，同情心，当他们违纪违规受到老师批评时，随意顶撞；二是 少数成绩好的学生，自视过高、荣心过强，受到教师的批评时也会顶撞；三是学生干部在班级工作中与班主任的意见不一致而发生冲突；四是部分学生心理素质不稳定，自控能力差，容易和教师发生冲突。教师过错冲突：一是对学生冷淡，缺乏爱心，缺乏情感交流；二是对待学生不公平，厚此薄彼；三是情绪不稳定，易将个人工作、活中的烦恼迁移或发泄到学生身上；四是教育方法不当，对学生采取居高临下的姿态，动辄训斥
