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1、从“学会”向“会学”转变陶行知先生说过“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”“教的法子要根据学的 法子。”叶圣陶先生也说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生 能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智， 勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”。简言之，“教是为了不复需教”。 可见，善教者，不在于“全盘授予”而在于能否“相机诱导”，也就是说好教师不在于“使 学生学会”而在于“让学生会学”。然而，现今许多教师并不完全明白这个道理，从小学到中学以至大学，一般都采用“老 师台上讲，学生下面听”的单边教学模式，抑制了学生主观能
2、动性的发挥，阻碍了学生学习 能力的发展。改变课堂教学满堂灌的旧教学模式，寻找发展学生学习能力的新教学模式，真 正把学习的主动权还给学生，是当前素质教育和新课改的一场攻坚战，具有非常重要的现实 意义。1、“从学会向会学转变”是时代发展的要求。21 世纪是一个崭新的世纪，网络时代和知识经济已成为时代发展的主旋律，信息技术 发展日新月异，人类知识积累快得惊人，几乎每三至五年知识就翻一番。人类学习时间的有 限性与高科技飞速发展之间的矛盾如此尖锐，以至“谁也不能再希望在自己的青年时代就形 成足够供其一生享用的知识宝库。社会的迅速发展要求不断更新知识。”联合国教科文组织 在学会生存中第一次提出了“整个社会
3、正由学历社会向学习化社会转变”的科学命 题，同时指出“科学技术的时代意味着，知识在不断变革，社会正在不断地日新月异。 教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法 （学会如何学 习）。”未来学家阿尔文托夫勒在第三次浪潮中说：“未来的文盲，不再是不识字的 人，而是没有学会学习的人。”以上分析我们可以得出结论，学校的任务主要是教育学生学 会学习，而不仅仅是教给学生知识。2、“从学会向会学转变”是新课程改革的要求。学校教育必须着眼于未来社会对人的要求，考虑人才培养问题。教育是通过 培养人来为社会服务的，但是社会是在不断的变化发展的。因此，学校教育必须 不断调整自身的结构，以便适
4、应社会发展不断提出的新要求。今天的学生，经过 大约十多年的学习，将生活在未来的社会中，成为新世纪的栋梁。因此，学校教 育必须认清所面临的形势，充分预见新世纪人才应具备的基本素质。但以往学校教育体制、教育思想观念是与计划经济相适应的，不利于今天学 生的发展，尤其是不利于学生主体性、个性的发展。加上片面追求升学率的误导， 使得学校往往对学生的主体性发展起压抑作用，对学生全面发展起限制作用。一 句话，传统的学校教育不适应现在和未来社会的需要。新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习。学习是一个主动的过程和个性化 的过程。教师在教学过程中应让学生积极主动，与学生共同发展，要正确处理传 授知识与培养能力的关
5、系，注重培养学生的独立性和自主性，注重学生的经验与 兴趣，推行研究性学习，培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法， 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学会学习，使每个学生的能力都得到发展。正是基于新课程改革的这 一要求，因此必须加强对学生进行“从学会向会学转变”的研究，以适应时代对 人才的要求。3、“从学会向会学转变”是遵循学生能力发展规律的要求。有位教育专家说过，学生学习能力发展包括五个阶段：完全依靠教师阶段（小 学低年级）基本依靠教师阶段（小学中高年级）相对独立地进行学习阶段 （初中）基本独立地进行学习阶段（高中）完全独立地进行学习阶段
6、（大 学）。进一步研究发现，从小学到大学的整个教学过程就是一个“从教到学”的 转化过程。他说：“在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随 着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了与之相反的变 化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要、最根 本的也就在于促进和完成这一转化；而不在于每一节课讲不讲，讲多少。”因此， 从整体和发展上来看，教师的主导作用是一种不断变化、不断走向 “反面”并 最终要被“否定”的东西。我们的教师应在这个理论指导下，自觉地，而不是被 动地按照学生能力发展规律，把学生的学习能力从一个发展阶段推向更高的发展 阶段。在中学，当学
7、生学习能力已经达到相对独立学习阶段或基本独立学习阶段 时，我们就应逐步放手让学生自主学习。于是“从学会向会学转变”教学要求应 运而生，也就在情理之中了。那么，如何实现“从学会向会学转变”的转变呢？本人结合十多年的教学实 践，认为主要应从课堂教学模式的改变入手。1、“导学导学”是老师在认真研究教材，充分了解学生的基础上，创设问题情境，帮助学生制定具体可行的学习目标和计划，同时给予必要的时间和空间，让学生 动脑、动手、动口，引导学生感知教材、理解教材，独立地探索和研究，同时，适时适度地进行“研究性学习”导入。2、自学自学”是学生在老师指导下，有目标地进行探索和自主学习。基本做法是：学生在课前、课中
8、，按照自己的实际，选择“导学”内容，觉得容易的可不做， 觉得十分困难的也可不做，真正把学生作为学习的主人，老师对学生始终抱有希 望，充满信心，并通过自己的态度、感情与行为方式，将期望传递给学生，使学 生受到鼓舞，让学生动情读、动眼看、动手做、动脑思，主动探究知识形成的过 程。3、“互学”“互学”是学生分组讨论、群体讨论和师生双向讨论。在教学过程中，凡是 学生通过讨论、合作能够自我解决的问题，老师决不代替。基本做法是：在课中、 课后，通过创设和谐、民主、合作的师生关系，运用激发动机的策略，使学生产 生强烈的求知欲，主动探究、质疑，动口说、动笔写、动脑思。促使学生与学生、 小组与小组、学生与老师之
9、间展开讨论，密切相互关系，并以此推动教学进程。4、“助学”“助学”是学生通过努力，仍有“惑”，即处于“愤”和“悱”的状态时， 教师适时“点拨”， 由“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。同时鼓 励学生对所学知识进行整合。基本做法是：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”， 同时教师有目的、有计划地培养学生的学习能力与习惯，传授正确的方法，指导 学生自己命题、撰写论文，及时评价学生在课堂上的学习活动，促进学生主动发 展。“四学”是一个有机整体，“导学”是基础，“自学”是主线，“互学”是 连通，“助学”促进主动发展；“四学”立足于学生的学, 教法服从于学法；“四 学”是教学训练方法模式特征的概括，内涵是“以学生为主体”；“四学”强调 “内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用”，是“人本 主义”教学思想的反映。当然，要实现“从学会向会学转变”的转变，需要我们广大教育工作者付出 艰辛的劳动。不过，我相信，只要我们不断探索，我们的目标就一定会实现。
