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1、2023高中语文教学反思中学语文教学反思身为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我帮大家整理的中学语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。中学语文教学反思1中学阶段学生对唐诗的首次接触是在必修三的唐诗单元。因此本单元选取了唐诗开展四个阶段中除了初唐之外的三个阶段的四位代表性作家李白、杜甫、白居易和李商隐的作品。让我们从不同层面的感受到唐诗令人沉醉的艺术魅力。本单元所选蜀道难是李白诗歌作品中最精彩的一篇，其思想内容之丰富，艺术成就之高为历代文学家及评论家所公认。关于这首诗的政治寓意，历来众说纷纭，莫衷一是，应当给学生更多
2、的自主学习的空间去探究，老师赐予诗歌鉴赏方法的指导，培育学生自主学习、鉴赏诗歌作品的实力和方法。在教学实践中我认为：蜀道难的学习应当建立在学生反复诵读的根底上。学生可以结合课下注释及一些助学材料，对诗歌的背景、李白的生平、文中的神话传闻、语言风格等，做一个系统的了解。老师应赐予学生充分的自主学习时间，让他们在自学的过程中觉察问题并提出问题。老师依据学情，选择适宜的切入点进行引导分析。老师的讲授本课时要有大局观，要做到知己知彼，百战不殆。蜀道难是李白的名篇同时也是诗歌中比较重要的经典篇目。所以，了解作者李白及创作背景极为重要，同时不能无视本课的艺术成就。通过想象与联想把本文所描绘的场景串联起来至
3、关重要的。在诗歌的语言方面，选择文中典型的诗句进行深度的分析是特别有必要的。我认为老师在讲授本课时不能“大而全而应当“小而深，抓住学生的爱好点，这样课堂便会收到意想不到的效果。教学方法的选择上，我认为科学的做法是：学生在反复诵读的根底上，课堂借助多媒体课件，对蜀道的形象有一个比较直观的印象。这一教学活动可以让学生对蜀道的“险有一个直观的印象。反过头来再研读课文，找出相关的句子，反复的诵读，然后作深化的分析。蜀道难这一经典诗歌关于它的探讨可以说是汗牛充栋。那么如何让学生在有限的时间内驾驭相关的学问呢首先可以确定的是：没有一个老师可以把历来的探讨成果全部传授给学生，也没有一个学生能在短时间内对本文
4、有比较成熟、系统的相识。所以，我认为老师应当给学生充分的自主学习时间，让他们去主动的探究、主动的去觉察问题并解决问题，老师做好引导把握住核心问题，你的课堂会取得“事半功倍的志向效果。中学语文教学反思2上初唐诗的局部，比之之前的现代诗歌，感觉更加有内容可讲，针对的高考实力要求也比较显著，所以备课时内容更加充溢。但是，在课程进行过程中，觉察设置的问题并不是完全切合学生的最近开展区，有时候问题太深，或者问题方式不对，简单造成学生的思索瓶颈，课堂气氛也冷场。授课是提问的艺术，如何更加科学地引导学生思索，引导学生到达老师所期盼的此岸，这是每一个新老师须要思索的问题。所谓备学生也许就是指这方面。另外还有关
5、乎教授内容方面的思索。我们老师许多的思维方式和视野比较多地停留在文学史，古代汉语等比较专业的层面上，所以在授课时，不免会陷入学院化的囹圄。比方在劝学一篇的讲授过程中，我对于文言句式，词语结构的讲解可能过于深刻，涉及到现代汉语的语法层面，但是学生的语法学问不系统，也比较混乱，初中阶段的语法学习大多停留在听听而已，用不到也懒得深刻学习的程度，所以许多时候，学生并不能听懂，讲解文言的倒装，在学生眼里，也只是难懂的文言学问，自己仿佛感觉到这些内容只是讲给自己听的，为了讲而讲，或许说究竟还是对于学生的程度有不完全的认知，所以在授课内容选择上并不能把握好尺度。最终，我很想说，虽然这些日子以来，自己精神上，
6、身体方面压力都比较大，但是与学生的沟通也使自己体会到生活的充溢，创立的欢乐。学无止境真的不是说说而已，经过课堂的种种，才能觉察自己的缺乏，找到努力的方向，这或许也是幸运之所在。中学语文教学反思3荷塘月色历来被人们认为是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩沙扬娜拉中那水莲花不胜凉风的娇羞，是只可意会不能言传的。能把这种美传达给学生最好的方法便是朗读。做到以情感人，这样才能感染学生。但假设毫无技巧，一味的朗读，效果也是甚微的。那么，如何对学生进行朗读教学呢下面结合自己的教学实践，谈谈高一语文荷塘月色教学反思。一、激发学生的爱好，创设朗读气氛。1、通过各种手段激发学生朗读爱好。我在讲授这篇文章时，一
7、起先就向学生说明这是一篇美文，美文就要美读，然后通过听录音，使学生对整篇文章有个也许的了解，同时把握作者的情感。在感知了课文后，仿照录音大家齐读，老师作适当的点评，但不管学生朗读得如何，老师在某种程度上都应当赐予确定，给学生以充分地信念。2、细心设计导语调动学生的学习心情。精确生动而又富有感染力的教学语言，能吸引学生，打动学生，能调动学生的学习心情。如：在讲授荷塘月色时，我设计了这样的导入：朱自清的荷塘月色是一篇写景抒情的散文，古往今来有很多优秀的散文家，他们有自己饱蘸深情的笔，写下了很多诗情画意的篇章，在名家们的笔下一草一木都含有深情，富有灵性。我们在朗读的过程中能体会到这一点。二、重视老师
8、的范读。哲学家黑格尔说过：“老师是孩子们心目中最完备的偶像。在语文教学中老师应多留意给学生以科学的指导和示范的影响，其中范读就有重要的指导作用和相当的影响力。老师如能常常给学生正确的、动之以情的范读，就能使学生潜移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，从而不断提高读书的爱好。三、对个别学生的朗读进行点评。在整体朗读课文之后，分析重点自然节时可抽几位学生读，然后先让同学发表看法，好在哪里，缺乏在哪里。其次老师归纳、总结，再次讲明朗读时驾驭的技巧。同时，抽取的几位学生可先选择一下，有朗读水平较好的学生和水平一般甚至较差的学生，这样可以有一个比较的过程，促使学生更好地朗读。其实，美丽的朗读，不但能激发
9、学生的学习爱好，调动特性化，而且它会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。除此之外，我认为这篇文章要讲的内容特别多，应当有一个取舍，最好不要四平八稳，要擅长把握重点，让学生体会月下荷塘和荷塘月色这两节，从月下荷塘中朱自清不写一个月字，却能够尽得月之风姿说起以品尝他的高妙。中学语文教学反思4听、说、读、写是语文的综合实力。其中“写是语文教学中的一个重要组成局部，也是语文教学中的一个老大难问题。高考作文60分的分值在全部的高考学科中是最具重量的，众多的同行削尖了脑袋，希望能够探讨出一套行之有效的作文教学方法，以期帮助学生在高考考场上写出有质量的文章。然而现实是很多太想将自己的创作感悟加
10、诸学生身上，却没有意识写作是一件很自由化的事。每个人都有不同的表达方式，视察、思维、想象角度也不一样。因此，每人的风格、特色也就不尽相同，更不存在什么标准规律、标准套路可言。只要能精确自如地表达自己看到的、听到的、想象到的内容或事情，就是好习作。宏大的作家巴金曾说过：“写作的最高技巧为无技巧。他特殊强调自然抒写，自由自在，不包含任何虚伪、矫揉和造作的成分。新编中学语文教学大纲对中学作文教学也这样的要求：“提倡自由作文，依据个人特长和爱好写作，力求有特性、有创意地表达。你的方法对你很好用，但把它强加在学生身上，或许就会弄巧成拙。写作要呼喊特性，要自由表达，作文才能够独具一格，放射出自由的光线，才
11、会具有坚韧的生命力。我认为作文教学的最正确方法就是努力使学生成为写作的主子，把写作的自由和欢乐还给学生。要能从作文中体会到乐趣与快感，前提是我要写，而不是要我写。在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。老师为了应试有很强硬的理由，学生那么有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在须要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜爱作文，自由地“以我手写我心，是我们变更作文教学现状的第一步。也是最重要的一步。自由写作体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定
12、情景中的自然流露。要教会学生捕获这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。确实高考作文是有规定时间的，甚至有时连文体也有限制。但我们必需意识到，这应当是“博观而约取，厚积而薄发，而不是我们多做几次定时训练就能完成的。写作教学要引导学生接触朝气盎然的大自然，深化到异彩纷呈的社会生活中，培育学生的生活作文思想。强调视察、体会、思索，反对被动、机械地仿照和重复，对现实做出真善美、假恶丑的推断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和欢乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受四周的事物。信念十足地传达自己对生活的理解和对美妙事物的颂扬。语文
13、老师不用将分数常挂心中，现行的高考作文评价标准正愈来愈倾向于对学生心灵的解放。只要我们的学生真正拥有了写作的自由和欢乐，一切自会水到渠成。中学语文教学反思5在提倡实施素养教化的过程中，中学的语文须要在如何提高学生素养方面赐予更多的思索。拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的应当是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有肯定语文根底与写作根底的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文根底学问大有卑益的教学内容和写作训练方法。以此为基点，中学语文教学迫切须要在老师、教材和学生这最根本的教学三环节中进行仔细检验的根底上，确定有别于其他学科的不同的教学原那么，从
14、而有力地促进中学语文的素养教化。我认为，首先，必需更新教化观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难觉察仍旧存在着很多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注意45分钟课堂学问的讲授传播，而无视对学生实力的培育、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不行能四平八稳的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习实力，这样才能让学生获得实效。从初中进入中学的学生，普遍存在语文根底学问薄弱的现象，由于初三的中考使很多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“根本学问训练，迫使学
15、生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试学问的重复演练，死记硬背，看似“双基学问训练，而实际效果却降低了学生的语文实力。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最根本的句子成分都不清晰，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。新编的中学语文教材，就明确提出了，全面提高学生的语文素养，提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的实力，重视积累感悟，熏陶和培育语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中培育学生酷爱祖国语文的思想感情和民族共同语的标准意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，开展健康特性，形成健全人格。而且注意培育学生写作好用文及口
16、语交际实力。这就明确地指明中学语文教化指向“人的开展。因此就要求我们，中学语文教学必需联系生活实际，注意语文实践，实力训练，要以语文学问为根底，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必需围绕一个核心、两个根本点，也就是围绕“实力训练这个核心而绽开，两个根本点就是课内与课外。课内注意于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材内容，而延长到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活泼，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。因此，更新教化观念，深化课堂教学是提高中学学生语文素养的前提。其次，必需充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的语文教学注意了语语学问的传授，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而无视学生的主体
