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1、浅谈数学教学中的情感教学法上海市顾路中学 顾青一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。我对情感教学法提出以下几点认识，愿起到“抛砖引玉”的作用。一、情感的内涵和作用现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性，他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性地分析，而且一旦他们觉得
2、外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，有时自觉与不自觉地流露出凭直觉和印象去教学，没有充分调动学生学习的积极情感，以致使部分学生的情感处于饥饿状态。久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。由于学生对教师的不信任而对学习产生了厌恶，致使一部分本来不应当成为“差生”的学生变成了差生，教师的确是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习的积极性。在教学中要注意学生情感的变化，加强情感的协调，目的是促进学生学习、实践能力的提高。教师在肯定其教学内容的价值情况下，学生在认知“教师-所学学科”这一单元关
3、系时为达到认知平衡，会出现以下两种情况：一种是学生如果对教师亲近，那么他会对教师所教学科产生积极的情感；另一种是学生如果对教师情感疏远，那么他也会对教师所教学科产生消极的情感。由此可以看出，如果教师充分重视师生间的情感协调，调动学生学习的积极情感，培养他们对学习的兴趣，那么绝大多数学生是可以在积极的情感状态下进行学习的，大面积提高教学质量也就不会成为一句空话。二、创造良好的心理环境、调动积极的情感因素我们看到心理环境，情感因素对数学教学有举足轻重的作用。当我们考虑数学教学质量问题时，不可只着眼于教材、教法、教具，而忽视了心理环境这一极有潜力的教学资源。那么如何形成良好的课堂心理气氛，调动积极的
4、情感因素呢？我们从教师的态度和工作方法两方面对这个问题略作探讨。1、教师的态度教师应做到：(1)充分信任学生、相信学生的“优良潜能”，每一个同学都有学好数学的愿望和能力。 “没有教不好的学生”。(2)最重要的是端正教学思想，教书育人、使学生通过数学学习既掌握了学习的技能，又发展了个性、完善了素质。2、教师的教学方法(1)始终将学生置于课堂的中心。促进学生自主学习，减少讲授。扩大个别活动，如自读、自问、小组讨论与交流、自我练习等。(2)千方百计激发学生的兴趣和积极的态度。通过生活事例、资料图片等使学生熟悉数学的用途，增加社会实践活动，使他们感到学数学是适应环境的需要。还可通过直观、游戏、调查研究等生动活泼的方法使学生对数学学习活动本身感兴趣。(3)因材施教，使不同程度的学生都有成就感，看到自己的进步。综上所述，情感不仅是影响学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。在教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。
