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1、2011年北京市教师资格证教育心理学冲刺班简答题教育心理学的发展趋势（P10）答：1.转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题。2.关注影响教育的社会心理因素。3.注重实际教学中各种策略和元认知的研究。1. 请简述学习教育心理学的意义。（P12）答：（1）增加对学校教育过程和学习过程的理解;（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础;（3）有助于科学地总结教育教学经验;（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础2. 请简述教育心理学常用的研究方法。（P15）答：（1）观察法：有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序做出详尽的记录，然后进行分析处
2、理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。(2)实验法：是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而进行分析研究的方法。(3)调查法：通过搜集有关资料，进行数据统计分析，间接地了解和研究心理活动规律。(4)行动研究法：以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。3. 请简述皮亚杰的认知发展机制。（P24）答：发展就是个体与外界环境不断相互作用的一种建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。（1） 图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。（2） 同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。（3） 顺应：个体改变自己的动作以
3、适应客观变化。（4） 平衡：个体通过自我调节机制是认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。4. 请简述席尔瓦和汉森对学习风格的分类。（P34）答：认为存在4种基本的学习风格：（1）感官 思考型：追求实际效益与结果，偏重行动而不是言谈与理论。“掌握型学习者”（2）感官 感受型：好交际，待人友善、重视人接关系。“人际型学习者”（3）直觉 思考型，追求理论知识，喜欢对智力具有挑战性的复杂问题。“理解型学习者”（4）直觉 感受型：好奇、富有洞察力和想象力。“自我表达型学习者”。5. 认知学派学习理论的基本观点对教学的启示。（P44）答：教师应该意识到每个学生都是带着各种原有的经验来到特
4、定的学习情境，这些原有经验对学习结果会产生很大的的影响；应该确定组织新信息的最佳方式，以填补学习者原有的知识、能力和经验同信息之间的差距。具体来讲：（1）应该使学习者主动参与学习过程（学习者控制、元认知训练）。（2）信息的结构化、组织化和有序化，以促进最优的信息加工（认知策略的运用、先行组织者等）。（3）允许和鼓励学习者将当前的学习材料与先前习得的材料进行联系。6. 尝试错误学习的基本规律。（P48）答：（1）效果律：情境与反应之间联结的加强（或减弱）受反应之后的效果支配。如果反应之后得到了满意的结果，联结就会加强；如果反应之后没有得到满意的结果，联接就会削弱。（2）练习律：由使用律和失用律组
5、成。使用律：已形成的刺激反应联结，若加以练习应用，则联结就会增强。失用律：若不予以使用，联结就会减弱。（3）准备律：是尝试错误说的动机原则。个体是否会对刺激作出反应，或者说是否会发生刺激反应的联结，与个体事先是否处于准备状态有关。7. 请简述成就动机理论及其在教学中的应用。（P67）答：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。（1） 麦克里兰研究发现：高的成就需要与成功行为有很高的相关性。（2） 阿特金森认为：成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾
6、向性。另一种称之为避免失败，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。成就动机理论对教育的启示：对力求成功者，教师应该通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式带来激发其学习动机；而对于避免失败者。则应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。8. 请简述培养学生良好学习动机的教学策略。（P72）答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机：学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。但学习效果也反作用于学习动机。教师应采用合适的评价艺术，是学生
7、保持学习上的成功感。实际教学中应注意：使每个学生都体验到成功。课题难度要适当。课题应由易到难呈现。使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。 从直接发生途径考虑，应尽量使学生原有的学习需要得到满足。从间接转化途径考虑，应通过各种途径满足学生的其它需要和要求。9. 简述耶克斯多德森定律(P75)答：动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒“u”形曲线关系。也就是说，学习动机的强度有一个最佳水平。过高或过低的动机水平对于顺利完成任务都是不利的。应该根据任务难度设定恰当的动机水平。根据耶基斯-多德森定律当学习任务较为简单时学习动机较高可达到最
8、佳水平，学习任务比较困难时学习动机较低可达到最佳水平。10. 奥苏伯尔的认知结构迁移理论（第五章第二节）(P89)答：该理论认为一切有意义的学习都是在原有认知结构上产生的，不受原有认知影响的有意义学习是不存在的，一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的。1.无论在接受学习或解决问题学习中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。2.学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。3.认知结构的主要变量及其对学习的迁移影响:(1)可利用性及其作用(2)可辨别性及其作用(3)稳定性与清晰性及其作用。11. 请简述认知结构中对学习迁移有影响的主要变量。（P90）答：（1）
9、可利用性：认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。作用：对新的学习能提供最佳联系和固着点。（2）可辨别性：新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可以辨别的程度。作用：当新、旧知识彼此相似又不完全相同，并且原先学习的知识又不牢固时，便会导致负迁移。（3）稳定性、清晰性：起固定作用的观念的稳定性和清晰性。作用:有助于新的学习与保持.12. 简述工作记忆的教育含义。（P107）答：（1）必须给学生留出一定的时间用于复述。（2）每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。（3）教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息。（4）形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容
10、量有限的问题。（5）鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。13. 请简述如何有效地促进知识的获得和保持。（P111）答：（1）明确知识学习的目的，增强学习主动性。（2）在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。（3）深度加工学习材料。（4）进行组块化编码。（5）合理安排练习和复习：1.及时复习；2.合理分配复习时间和内容； 3.注意材料的系列位置效应；4.有效运用记忆术。14. 简述练习曲线与动作技能进步的关系。（P124）答：（1）开始阶段：在练习初期，动作技能水平随练习而提高。（2）中间阶段：在练习中期，联系曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，在教育心理学中把这种现象叫做
11、“高原现象”，指在练习到一定时期，技能水平达到一定的程度是，尽管练习很用心，但成绩提高不大，动作技能水平出现的暂时停顿或者下降的现象。(3)练习成绩的起伏现象，在突破高原现象以后经过努力，成绩就会继续提高。（4）动作技能学习过程中存在个别差异。15. 请简述形成“高原现象”的原因。（P124）答：（1）感觉技能和中枢技能对动作的控制和调节作用减弱，提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成。（2）练习方法不当；（3）意志品质差，缺乏继续提高的勇气和信心；（4）可能正在进行潜在学习，其成绩未显现出来。16. 请简述心智技能学习的过程。（P128）答：心智技能学习过程包括:（1）原型定向：了解心智活
12、动的实践模式，解“外化”或“物质化”的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构。（2）原型操作：依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。（3）原型内化：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、减缩的形式的过程。17. 在教学中，如何提高学生问题解决的能力。（P161）答：（1）提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地记忆知识； 提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网格化结构。（2）教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，教授思维方法； 外化思路，进行显性教学（3）提供多种
13、练习的机会; （4）培养学生思考问题的习惯。18. 如何开设创造性的课程。（P169）答：培养创造性的课程主要有以下几类：（1）发散思维训练：材料扩展：以某个物品为材料，当做扩散点。 功能扩展：以某种事物的功能作为扩散点，设想出获得该功能的各种可能性。结构扩展：以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。特征扩展：以某种事物的特征为扩散点，设想出利用某种特征的各种可能性。（2）推测与假设训练：推测是推测事物发展的可能结果，如推测故事的可能结局有哪些。假设训练是创造性思维训练的主要途径，它可以打开学生的思路，促使学生深入地思考问题。（3）自我设计训练：小制作和小发明是自我设计训练的主
14、要方法。（4）头脑风暴训练：比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。19. 班杜拉的社会学习理论（179）答：观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。简言之“通过观察榜样示范而进行的学习”也称为“社会学习”。1.观察学习的实验研究；2.观察学习的过程：（1）注意过程（2）保持过程（3）动作再现过程(核心)（4）动机过程：1.替代性强化 2.直接强化 3.自我强化3.榜样的示范作用。20. 影响群体凝聚力的因素有哪些？(P200)1) 成员对群体目标的认同：群体成员对群体目标认同度高有利于群体凝聚力。2) 群体的领导方式：(民主、专制、放任)。民主式
15、领导方式比专制式和放任式好。3) 群体内部目标结构和奖励方式：（合作、竞争和独立）。合作式的目标结构和群体奖励有助于增强群体凝聚力。4) 外部影响：群体间的竞争会增加群体内部的凝聚力。21. 印象形成的效应及对教师认知的影响。（P203）答：（1）首因效应和近因效应；首因效应指人们比较重视最先得到的信息，据此对他人作判断。近因效应指最后得到的信息对他人的印象形成较强作用的现象。教师要注意留给学生的第一印象和最后印象。（2）晕轮效应又称光圈作用，指他人的某种品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断，出现“以点概面”。教师应该全面的评价学生，而不是被学生某方面的突出特征所误导。（3）刻板印象又称定型指社会对某一对象有一种固定的看法。刻板印象有过度类化的倾向，教师要防止形成偏见，如果形成就应努力消除。（4）投射效应，由于自己的需要和情绪倾向，将自己的特征投射到别人身上的现象，投射作用使得人们将自己本来具有的东西看做是别人有的东西。教师应该避免投射效应的消极作用。22. 心理辅导的原则（P223）答：(1)面向全体学生原则;（2）预防与发展相结合原则;（3）尊重与理解学生原则;（4）
