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1、13、夏感教案教学目标1、有感情的朗读课文，把握内容，理清层次，感受作者对夏的赞美。2、品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果。教学重点目标1、2教学难点目标2教学准备1、预习课文，完成基础训练“预习反馈”2、放音设备 小黑板课时安排一课时教学设计一、导入新课导语：历代文人不知写了多少春花秋月，极少有夏的影子。而当代作家梁衡却要大声赞美夏天，那么夏天又有什么特别的魅力可言呢？那就让我们走进梁衡的夏感，一起来感受他笔下这紧张，热烈，急促的北方之夏吧（板书课题）了解作者：梁衡，（1946），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；主要著作有新闻
2、三步曲（三卷）数理化通俗演义（两卷），散文集名山大川人杰鬼雄。本文选自梁衡文集。二、感情朗读，整体感知（一）在指名读、范读、学生自读的基础上，扫清字词障碍，掌握课后“读一读 写一写”中的词语，并思考解决下面问题：1、课文题目为夏感，那么作者对于夏天的总体感觉是什么？2、作者从哪几个方面来描写夏天景色的？3、在作者笔下，夏天是如此的热烈、紧张、急促，那么作者对夏天是什么样的感情呢？ 明确：夏天总体特点:（1）紧张、热烈、急促 总夏天的自然景物（2）夏天的色彩（3） 分夏天的旋律（4）对夏天的热爱和赞美（5） 总（二）合作探究：1、首段和末段在文章中各起什么作用？首段是全文内容和情调的总概括，对下
3、文起着提领作用。末段既总结上文，又顺承上文的写景抒情。2、“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，体会这样写的作用。采用对比手法，欲扬先抑，作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。三、研读课文，品味语言我们整体上把握了文章的大致内容，放开声音，再读课文。体会比喻、拟人修辞手法的表达效果。（一）请同学在课文中找出三至五个你认为精彩的比喻句品味其表达效果。1、好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙明确：运用比喻，化抽象为具象，生动形象地写出从春到
4、夏天气渐热、植物勃发的过程和情态。2、麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。明确：以“像海浪涌着一艘艘的舰船”比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。（二）下面句子中加点词语能否换成括号内的词语？为什么？1、轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜（趴）在树叶间一声声地长鸣。明确：不能。用“趴”字显得笨拙，而“潜”字运用拟人手法既表现出蝉的机警，又体现了树叶的繁茂。2、田间那挑着（长）七八片绿叶的棉苗，那朝天举着（像）喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进（慢慢生长）的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。明确
5、：不能。原文中三个词语运用拟人的修辞手法，形象而生动。“挑着”让读者感受到棉苗均匀有力的喘息；“举着”写出高粱、玉米摇头晃脑的喜悦；“匍匐前进”形象地写出了瓜秧抖动的腰肢，旺盛的生命力跃然纸上。而括号里的词语只是平实的叙述，没有生动的表达效果。3、这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺（冲锋）。明确：不能。“冲锋”只能表现一般的向前冲，“冲刺”则运用拟人手法写农作物竭尽全力向前冲，形象生动地表现出农作物“旺盛的活力”。四、学为所用 牛刀小试你心中的季节是怎样的，品味下边描写“春之色”“秋之色”的语句，仿照这个句式，结合课文或发挥想象，写一写“
6、夏之色”“冬之色”。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示旺盛生命；浓的绿，如树叶，如劲草，展示美丽青春；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极；冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着来年的希望。 死的灰，如草木，如泥土，宣告了生命的终结。 雪的白，如柳絮、如棉花，象征着美好的心灵。五、教师小结夏天的色彩是金黄的。同学们也正处于金子般的年龄，愿你们在这人生的黄金季节，激情飞扬，英姿勃发，和着这紧张、热烈、急促的旋律，去抒写辉煌的明天！奏出你生命的华章！六、布置作业文章最后写道：“遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。”那么据你所知，有关夏天的古诗句有哪些？板书设计（略）课后小析
