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1、目 录前 言11 心理辅导概述21.1 心理辅导定义21.2 心理辅导重要性21.3 心理辅导可能性32 心理辅导原则42.1 因材施教原则42.2 面向全体原则42.3 发挥主体原则42.4 民主平等原则42.5 坚持预防原则42.6 坚持全面原则53 心理辅导方式63.1 注重教师自身心理素质63.2 树立正确观念63.3 科学设定心理健康达成目标63.4 发展积极良好和谐愉快的课堂心理气氛64 教学中渗透心理辅导84.1 结合教材内容进行辅导84.2 结合方法进行辅导94.3 结合过程进行辅导94.4 结合评价进行辅导104.5 结合作业进行辅导11结 论12参考文献13前 言随着社会的
2、进步竞争悦来与激烈、压力越来越大，心理健康变得越来越重要，加强心理健康教育变得重要起来。升学的压力、青春期的困扰、人格的发展都涉及到心理健康教育。教育部也要求加强心理健康教育、德育，而课堂教学中渗透心理辅导是重要的加强心理健康教育的途径。因此，课堂教学渗透心理辅导是重要的、必要的。1 心理辅导概述1.1 心理辅导定义“渗透”，按辞典释意：比喻一种事物（多用于抽象事物）或势力逐渐进入到其它方面。学科教学的主要任务不是系统的心理教育，它只能是“渗透”心理教育内容，而通过科学进行心理教育则称为“学科渗透”。据此，心理教育中的“学科渗透”，似可作如下定义：各科教师在教学过程中，凭借本学科的心理教育资源
3、，或有意识运用心理学理论和技术，相机进行心理辅导，以帮助学生提高认识、情意和行动技能。在学科教学中渗透心理健康教育是指任课教师根据学科、教材及学生的心理特点，有计划、有目的地挖掘整个学科教学过程中的心理教育资源，自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力和创造力的同时，从不同侧面维护和增进学生的心理健康水平，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。1.2 心理辅导重要性由于市场经济大潮的冲击，价值观念的多元化，升学主义的压力，离婚家庭的增多，以及独生子女教育的问题等等，使当今的中小学生出现的心理困扰比以往更为突出。诸如，意志脆弱，经不起挫折，以自我为中心，合
4、群性差，信赖性强，独立自主能力差，厌学，甚至少数学生逃学逃夜等等。中小学生正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们容易在学习、生活、人际交往、自我意识和升学就业等方面，遇到各种心理困惑和问题，影响德、智、体、美诸方面的发展。在这种情形下，开展小学心理健康教育，不仅是社会和时代发展的需要，是对传统学校教育的重要补充，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈，在倡导素质教育的同时，人们提出了全面素质的概念，即全面提高学生的思想道德素质，文化科学素质，劳动技能素质和
5、身体素质。从一定意义上说，心理素质决定着各种素质的质量水平，甚至于决定着最终能否成才。心理健康教育的目的是为了促进学生心理素质健全发展，因此，把握好心理健康教育这一契机，对教学有很重要的意义。素质教育要求中学生在德、智、体诸方面的素质全面发展，中学生素质发展有多方面的内容，心理素质不仅是其中的重要组成部分，而且对其他素质的发展有着很大的制约作用。它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。素质教育是现代教育的主流，更是新世纪乃至未来社会发展的需要。而良好心理素质的培育是素质教育的重要内容。“心理素质与人的生理和社会文化素质构成了人的素质的整体，其中心理素质处在中间层次，它与生理素质结合，共同构
6、成人生发展的基础，构成了人的世界的生理心理社会的统一体”(教育理论与实践2001年第7期，沈贵鹏什么是心理教育基于教育学反思)。1.3 心理辅导可能性心理健康教育全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。（教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见）人本主义的教育观认为，只要学校为儿童的发展提供足够的条件，儿童就会在这样的环境中积极主动地发展自己。人的本性是积极的，追求个人发展的，人是富有哲理，具有建设性的，可以通过自我教育不断地自我完善，达到自我实现。人有巨大的潜力，可以通过适当的教育使这些潜力得到充分发展
7、，在课堂教学中，我们不仅可以利用学科教材中有利于心理健康教育的课文，培养学生良好的心理品质，而且还可以利用心理辅导的原则改进教学方法，使师生关系和谐发展，提高课堂教育教学的效率。2 心理辅导原则2.1 因材施教原则不同小学生在能力、性格、兴趣、家庭背景等方面都存在明显的差异，这就是我们常说的心理的个别差异。心理的个别差异不仅表现在个体间可能具有不同的心理特点，而且表现在同一特点在不同人身上有不同的发展水平。正因为不同个体在心理上存在着个别差异，开展心理健康教育，必须针对小学生心理发展点和身心发展规律，有针对性地因材施教。2.2 面向全体原则学校心理健康不仅是帮助那些有焦虑、多动、厌学等心理障碍
8、的小学生，而且更应是面向全体小学生的教育，必须坚持以全体小学生为教育对象。2.3 发挥主体原则学生又是心理健康教育的主体，因此，在教育中要遵循主体性原则，不管何种形式的心理健康教育，都必须要以小学生为出发点，使小学生的主体地位得到实实在在的体现。2.4 民主平等原则在学校教育中，尽管教师与学生的角色不同，所处的地位不同，但他们在人格上是平等的，应该互相尊重、互相理解。教师转变观念，学会用商量的语气与学生沟通。同时，重视学生的意见也是民主和平等的表现。在心理健康教育中，教师要多给学生发表意见的机会，在可能的条件下尽量采纳他们的合理意见和建议。在心理健康教育中，教师必须尊重学生的人格，不允许任何讽
9、刺挖苦或嘲弄学生的行为发生，不能揭学生的短，更不能将学生的秘密泄露给其他任何人。2.5 坚持预防原则坚持预防、发展重于矫治的原则。其实，大部分学生的心理问题与其发展的阶段有密切关系，亦即这些问题是在自身成长过程中伴随出现的，它们不同于个别学生的心理障碍。因此，学校心理健康教育应该将重点放在发展性功能的实现上，以学生成长发展的需要为出发点，帮助他们解决其成长过程中遇到的问题，如怎样适应学校生活、交往问题、情绪问题、社会适应问题等等。大部分小学生的心理问题与其发展的阶段有密切关系，亦即这些问题是在自身成长过程中伴随出现的，它们不同于个别学生的心理障碍。因此，学校心理健康教育应该将重点放在发展性功能
10、的实现上，以学生成长发展的需要为2.6 坚持全面原则心理健康教育必须依靠各方面的力量协同工作，社会、家庭和学校都要关心小学生的身心健康，学校还需在德、智、体、美各项教育中渗透，以提高小学生的综合素质。3 心理辅导方式3.1 注重教师自身心理素质教师要有良好的心理素质。如：稳定的情绪、饱满的精神乐观的心态。健全、良好的人格。学生有强的模仿力因此人格魅力强的老师能吸引学生3.2 树立正确观念树立现代教学观、主体学生观、广义的知识观、发展性的教学观念。建立新型的师生关系。师生关系是以基本的人性观为前提，传统师生关系很大程度上扼杀儿童的创造力与天赋，因此课堂心理辅导必须要探索新型的师生关系。培养平等、
11、合作、和谐、互动的师生关系。树立心理教育理念，发挥辅导职能。教育者在辅导过程中扮演“服务”、“协助”等角色。辅导者协助当事人解决心理问题，为当事人的心理发展服务在心理辅导过程中，当事人处于中心地位，心理辅导人员是当事人的朋友、咨询对象和服务者。3.3 科学设定心理健康达成目标目标设定的科学性应体现在四个方面：结合教学内容。心理教育内容应是教材本身所蕴含的（直接的或间接的），而不是脱离教材外在地强加某一达成目标。针对个体差异。各科教师要充分了解执教班级集体的心理状况，了解受教育者的共性或个性的心态，有区别、有针对性地设定心理教育目标，万不能套用相同的一个模式。要委婉、循序渐进。教学时，不应是径直
12、的、外露的、赤裸裸的，而应是曲折的、暗示的、濡染性的。可以在教学时运用一些心理教育的原理，融入一些心理健康的理念等。注意学科差异。各学科都蕴藏着极其丰富的心理教育资源，在目标设定中一方面要充分利用本学科可以借用的内容，另一方面要真正认识各学科间“质”的差异性，把握好其间的区别：如文科类可较多直接引用相关题材，理科类则更多的注重教学过程。如果离开本学科自身固有特征，去单纯地、外在地进行心理辅导，就会“课将不课”，失却个性。3.4 发展积极良好和谐愉快的课堂心理气氛有研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度的变动幅度高达70%。积极良好和谐
13、愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动，能引起学生兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。而消极压抑的课堂心理气氛易使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄，思维变得呆板拘谨。虽然被迫接受了一定的知识，但难以独立思考、积极探索，不利于学生的创造性学习。民主的气氛。建立平等师生关系，创立民主宽松和谐教学气氛。让学生发表意见大胆质疑创新，鼓励学生相互讨论制止相互攻击嘲笑。满足学生的自尊需要。作为一个教师，一定要相信每个学生都有求善、学好的愿望，要谨记每个学
14、生都有渴望尊重、渴望关爱的需求，都有自我了解、自我发展的潜能，谨记每一个学生的独立见解都应该受到他人的关注和重视，即使有明显的错误认识，也是可以通过教师正确的教育和引导来加以自我纠正的。激发学生兴趣。让学生为主体，自主学习。鼓励学生自主创新。老师要多运用新的教学方式，积极乐观的态度带动学生的学习兴趣，如：用精辟的语言，实践事例、典型趣闻等导入新课。促进竞争。鼓励学生之间竞争，给每个学生公平的机会。加强成功体验。从心理动力学的角度看，成功体验是学习效果的一种正反馈，是影响学生自我效能感的核心要素，也是学习动机形成与增强的最重要的条件。因此，让学生在学习过程中不断产生成功体验，是维持和增强学习动机
15、的最基本也是最有效的方式。公平对待么个学生，对他们能够获得成功充满信心。对学生的进步即使表扬达到正强化。在激励中建立师生相互信任的关系。激励措施有：期望激励。教师以满腔的爱心关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。在提问时，老师以“我希望你”、“你能够”、“我相信你一定能”、“大家相信你能”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。表扬激励。在教学中，教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习困难而自卑感很强的学生，教师尽力、及时发掘、捕捉其闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。反馈激励。通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况，做到及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性。成功激励。可以通过比赛、竞赛、辩论等活动激发学生积极性。4 教学中渗透心理辅导4.1 结合教材内容进行辅导挖掘教材内容中心理健康教育资源的对应点，进行心理健康教育。挖掘教材中的内容或具体例子，引导学生通过品一品、议一议、评一评等方式渗透心理健康教育。思想品德、政治课类。思想品德、政治课类，其本身具有显明的心理疏导的内容较多，如欣赏自我、抛却烦恼、激发兴趣、竞争合作、愈挫愈奋、珍惜生命、宽容大度、学会交往等等，在了解知识事实的基础上，学生可通过自我参与、进行价值体验，得到较好的心理调适和矫正。文科类。文科类所选篇目反映了自然、社会、艺术、科学之美，众多的群体人物画廊
