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1、打洞处备 课 方 案课题3、父 亲 的 叮 嘱课时1主备人王熠个体改进学习目标1、借助字典认识生字，积累描写笑的词语。2、能正确、流利地朗读课文，体会“父亲的教诲使我一生受用”的含义。背诵课文第一节和最后一节。3、在语言环境中理解破折号的作用。3、了解课文内容，懂得无论做人还是做事都要“实事求是“的道理。学习重难点1、理解重点词句，正确、流利地朗读课文。能读懂课文内容，体会出父亲教诲的深刻含义。2、懂得尊重事实，实事求是的道理学习资源学习过程一、启发谈话，导入新课。1、谈话引入： 同学们，生活中父母是否常在你耳边唠叨？你印象最深刻的是那一句？（学生交流）2、教师小结：是啊，父母的这一次次轻声细
2、语的叮咛，这一回回意味深长的叮嘱都是长辈对我们体贴入微的挚爱。有一位父亲在教孩子画画时这样叮嘱自己的孩子，出示文中句子：你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然。3、读句释句：请轻声读读句子，正确、流利地朗读之后说说对这句话的理解。（生交流）4、教师小结：父亲要求孩子在学画时，是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的画成，否则就是“想当然”，揭示课题：父亲的叮嘱5、父亲总是这样叮嘱我，他的叮嘱看似普通，却给孩子留下了深刻印象，使孩子一生受用。指导朗读：让我们再一起读读句子，感受父亲对孩子的教诲二、自主阅读，整体感知。1、初读课文。课文中三次提到了父亲的叮嘱，还引出了一段故事呢！
3、请大家分节来读读课文，要求不加字，不漏字，读通课文。（注意纠正“半晌”和“面面相觑”、“严肃”的读音）2、出示媒体： 父亲的叮嘱嘻嘻哈哈 不知好歹 面面相觑审 视 和颜悦色 严 肃指名分别读每一行的三个词语，说说每一行词语各写了课文中谁？（第一行写的是同学们，第二行写的是老师，）（板书：同学 老师）3、感知内容。在了解课文的基础上，选用上面的词语，包括课题，说说课文讲了一件什么事。4、学生交流。三、深入学习，细读体验（一）品读赏析，感受父亲的叮嘱带给“我”的影响1、引读课文2、3小节。师：休养完了，回校复课。有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲台上，要我们写生。那两个杨桃（生：正对着我，从我所
4、处的角度看去，它那五棱杨桃的轮廓根本不像杨桃，而是五个角的什么东西。）师：要不要按想像中的去画呢？ 作者犹豫了，他想 虽然我有过犹豫，但最终（生：我如实照画，并把这幅习作交上去。） 2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为_。（1）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。（2）我如实地画出了杨桃的样子，自己觉得画得很准确。（3）我想起了父亲的叮嘱师小结：当我疑惑、迷惘、不知如何应对时，父亲的叮嘱使我坚定要相信自己的眼睛，相信自己所见到的，所以年幼的我毅然把杨桃画成了“五个角的什么东西”（二）指导朗读，体会父亲的叮嘱带给“我”更深的启迪1、对比同学们的前后两
5、段语言，体会“同学们”态度的变化。（1）画交上去了，同学们反映是如何的呢？出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句都是嘲笑、误解、自以为是的语气，回答也是不假思索的；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的？”“倒不如说是五角星”“这幅写生，画得像什么？” “像五角星！”“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” “好笑” “看看杨桃，像你平时想像的模样吗？” “不像。”“像什么？” “像 五角星。”（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我及转变的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，
6、手势，抓重点词、标点等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。（结合进行“笑”的词语积累）出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的？”一个同学 地说。（哈哈大笑）“倒不如说是五角星” 另几个同学 地说。（笑作一团）“这幅写生，画得像什么？”“像五角星！” 同学们 地说。（不假思索）“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”“好笑” 几个同学 地说。（嘲讽，拖着音）“看看杨桃，像你平时想像的模样吗？”“不像。” 刚才还面面相觑的同学 地说。（结结巴巴）“像什么？” “像 五角星。” 他 地说。（迟迟疑疑）（随学生朗读评价，结合理解“面面相觑”、“迟迟疑疑”的词义）（3）小结，不同的标点可以表达不同的意思，反映人物
7、不同的心理活动，这就是中国语言文字的魅力。（4）想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃）这一看，_；这一看，_；这一看，_。（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）师小结：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。2、抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。（1）细读418节，老师的神态有哪些变化？画一画。想一想为什么有这些变化？（和颜悦色、有点严肃）初步理解
8、：和颜悦色（词素分解：和蔼的面容，愉快的脸色）联系课文：老师看了看我的习作，走到我旁边，俯下身来审视了一下讲台上的杨桃，他发现回读上文深入理解：老师为我能够看到什么样就画成什么样而感到高兴。但是当他发现同学们全都误解了“我”，甚至还带着嘲笑的语气时，他的神情变得严肃，由此他想到用大家坐在我的位置上观察杨桃的办法来教育他们。（2）小组内分角色朗读。大组汇报读，教师指导读出老师和同学的不同语气。师小结：虽然是同一个杨桃，但由于观察的方向、角度不同，所观察到的结果就不一样。难怪古人说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。文中的老师对同学们的一番教育，是对作者事实求是作画的肯定，这使作者情不自禁地又一次
9、想起父亲的叮嘱（再读父亲的叮嘱）这普通的话语里蕴藏着父亲对孩子的殷切希望，它仅仅是指在画画上吗？（体会不仅是在作画上，无论是做人、做事都要尊重事实、实事求是）四、放飞情感，升华文本。1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。岑桑，生于1926年，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集当你还是一朵花、在大海那边、岑桑散文选，诗集眼睛和橄榄等20余种。评论集美的追寻获第二届广东鲁迅文学奖，岑桑作品选
10、获首届冰心儿童图书奖等。岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我留下的只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。” 3、看来小时侯父亲的教诲对作者岑桑的一生都产生了巨大的影响，正如他在文中所言“父亲的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在画画。”让我们再好好地来读读课文中父亲的那句叮嘱。（课件出示）作业布置同学们，这节课大家充分地考虑、讨论，心里也一定很有感触，让我们拿起笔把我们心里的想法写下来，作为我们的格言。（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言）积累“笑”的词语。板书设计3、父亲的叮嘱 是怎样的，就画成怎样，不要想当然（实事求是 一生受用） 我: 如实照画 画杨桃 同学们： 哈哈大笑 嘻嘻哈哈 老师： 和颜悦色 有点严肃 学困生辅导教学感悟
