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1、语文阅读对话教学中应注意哪些问题新课标在关于阅读中提出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读对话教学即为在阅读教学中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的一种民主、平等的双向对话交流。那么阅读对话教学中应注意哪些问题呢？ 一、教师与文本的对话必须要充足。教师与文本对话，是教师对教材对教参感性认识和主观性审视的结合，又是教师用自己的生活体验认识理解文本内涵后独特阅读感受，只有深入教材，形成自己对于课文内容，对于生活，对于人生的感悟，才能在课堂对话中“有备而来”并产生教学思路，教师对文本所产生的灵感，也更能对学生有所启迪。 二、积极培养对话意识。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意
2、识。必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。培养对话意识要认识到对话必须在平等、民主氛围中展开。对话过程是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程，即使从读者作者对话方面看，如果没有一种平等意识，不能与作者沟通心灵、交流思想，那么这样的阅读必然没有意义。对话意识的培养要求在对话中，对话双方基于相互尊重、信任，不仅要学会言谈、交流，更要学会倾听。 三、创设多种对话情境。阅读教学对话过程，应创设多种对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。对话情境创设的目的在于唤醒学生原有的认知，激发学生对话的兴趣。在阅读
3、教学对话中，提供愉悦的言语刺激，营造亲和的氛围，消除学生对话中的畏惧、羞涩、难堪等心理负担，形成积极主动、热情活跃的对话行为，才能促使对话教学中发现问题，析疑质理，研讨归结，交流共享等环节的顺利进行。也只有创设一个健康和谐的氛围，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，才能把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体会”、“品味”、“感悟”还给学生。 四、维护学生在阅读教学中的听、说权。阅读对话包含两个方面:一是听，一是说。听，首先是倾听文本。要能让学生真正倾听文本。其次，是倾听他人（学生或教师）对于文本的认识。“一千个读者有一千个林黛玉”，倾听他
4、人心目中的林黛玉与自己心目中的林黛玉有何不同，并从中受到启发。说，是学生、教师将“听”文本的结果进行交流，以达到思想碰撞、智慧共享的目的。语文课程标准中对学生的言说权利有明确的要求:在“课程目标”中提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”;在“阶段目标”中有“能对课文中不理解的地方提出疑问”;在“教学建议”中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要重视学生独特的感受，体验和理解”。这些理念和要求告诉我们，在阅读教学中必须维护学生的言说权，指导帮助学生实现与文本的对话交流。五、鼓励、尊重并引导学生有创意的阅读。其实对作品任何读者理解到
5、的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样，即所谓“有一千个读者便有一千个林黛玉”。因此，阅读教学完全应当给学生多元解读、自主发现文本涵义的空间。教师也不能把自己置于一个高高在上的权威评判地位，主宰学生的思想和发言。不能粗暴地否定学生富有原创性的解读。例如，学习我的叔叔于勒这课，学生提出:“我家穷，姐姐想找有钱人，即使今天也没错，很正常。”也有学生说:“换做是我，我也不欢迎于勒，不是资本主义冷酷无情，今天社会上象这样的事还比这更突出、更过分的事不是很多吗？所以菲利浦夫妇没找于勒算旧帐已很善良了，哪里自私冷酷？”学生问得很自然，如果按教参大讲资本主义社会人与人是赤裸裸的金钱关系，那显然不具有说服力，师生对话也不具平等性了。鼓励学生有创意的阅读，不是随心所欲地“自由理解”而是引导学生用自己的“前理解”去阅读，对理解到的意义作出自己独到的价值判断，在理解意义的基础上生成新的意义和塑造新的形象并将阅读与生活相联系，用阅读去影响生活。
