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1、游戏是幼儿的基本活动，语言区游戏不仅为他们提供了动手操作的机会，而且在区角活动操作与交流中能促进其语言的发展。然而，很多幼儿园的语言区往往存在着环境封闭、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病。怎样使幼儿园语言区真正“活”起来、“动”起来呢？笔者从语言活动区的环境创设、活动内容、评价方式等方面进行了思考。一、让语言区“活”起来让语言区“活”起来的关键是激发幼儿的兴趣。兴趣是人主动学习的内在动力。根据幼儿的兴趣，我们可以创设多元化的语言区环境。多元化的语言区环境应包括开放性的语言环境和多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。（一）让操作材料“活”起来皮亚杰曾说过，“儿童的
2、智慧来源于操作”，而操作是要借助于材料的。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，材料投放的丰富程度会影响幼儿活动的质量。材料“活”，内容才能“活”；内容“活”，活动才能“活”；活动“活”，学习才能“活”。我们可以通过废物利用和一物多用，使语言区的材料“活”起来。如，新生入园初期，幼儿常常会想妈妈，这时可以把家里不用的旧电话机变成语言区的交流工具一件不起眼的废旧物品又重新“活”了起来，在语言区充分发挥了它的价值。（二）让材料的投放形式“活”起来打破传统的将操作材料摆放在托盘上的形式，将材料挂在墙上，铺放在地上，或立在桌面上，这些改变可使幼儿在语言活动区的行为更主动。比如玩具电视机的摆放
3、，可以打破传统的方式，使其从托盘中立起来，这也有利于打破区域间的限制。幼儿在表演区用各种材料装扮好自己，再回到“电视机”里上演着一幕幕精彩的节目，这样，幼儿在不知不觉中就可以根据自己的兴趣和需求将表演区和语言区自然地互动起来了。所以，要让区域活动“活”起来，材料的投放形式必须“活”起来。（三）让语言区的内容“活”起来根据语言区的内容与目标、主题的对应关系，可将语言区的内容分为两大块：主题性内容和常设性内容。主题性内容是根据教学主题的内容设置的，根据主题的变化而更换的；常设性内容是指主题性内容之外的，不随主题的变化而更换，但是幼儿发展需要的内容。语言区的操作内容，在主题的不断更新和变化中注入新鲜
4、的血液。这样的设置可以不断激发幼儿的兴趣，有效提高幼儿交流的质量。如，在主题活动“小北极熊找到好朋友”中，以讲故事小北极熊找到好朋友为切入口，由这个故事启发幼儿联想到小北极熊还会找到哪些好朋友，还有哪些动物也需要寻找自己的好朋友，根据幼儿的思路和联想，用录音机录下他们对故事内容的联想和创编，然后引导幼儿根据自己的故事录音选择用绘画、剪贴、手工制作等多种的形式来创造、表现自己的故事形象和内容，制作成故事书、故事卡等。可见，语言区的内容随着主题的逐步展开，不断地丰富着，与主题相结合是让语言区的内容“活”起来的源泉。二、让语言区“动”起来（一）富有情趣的活动形式，引导幼儿主动学习语言区的活动形式应体
5、现“以人为本”，将语言的学习与促进幼儿的发展联系起来。教师可以通过多样化的活动形式，促进幼儿语言的发展，具体方式如下：1.轮流选择式。为幼儿提供丰富多样的活动材料和内容，供幼儿同伴之间轮流自主地选择他们喜欢的、有兴趣的材料进行操作，从而提高幼儿学习的主动性和积极性。2.材料互动式。通过单独操作多种材料或与同伴合作操作多种材料，让幼儿在与材料的相互作用中发展语言能力，提高自身的语言表达能力和语言交往能力。3.小组合作式。通过与同伴分工合作对某一内容进行宣传、讲解或调查、采访等活动，提高幼儿的语言表达与语言交往等能力。4.想象讲述式。引导幼儿借助熟悉、喜欢的动画、故事里的形象，展开丰富、有趣的想象
6、，并用语言大胆地进行表达。5.记录活动式。通过做标记、做观察记录等手段，引导幼儿表达自己的想法与知道的事情，从而培养幼儿的前阅读与前书写能力。6.倾听互动式。通过听故事、儿歌和理解周围人的对话，培养幼儿倾听能力的发展，从而促进幼儿语言能力的发展。（二）语言区的互动评价关于评价，除了以往的集中评价式、个别评价式、教师总结式、幼儿互评式等评价方法，我们还采用了一种互动评价式，即“提出问题教师引导幼儿讨论幼儿实践幼儿与教师小结”。如，常设性语言区内容“宝贝电视台”，第一批小朋友在大电视模型中展示新闻、歌舞、讲故事等节目时，部分幼儿和老师一起当观众。看完节目后，老师组织演员和观众，一起讨论对节目的意见。根据大家提的意见和建议，演员进行适当的调整，将节目按照调整后的内容重新展示一遍。结束后，大家再组织一次讨论、总结。在一次次“提出问题教师引导幼儿讨论幼儿实践幼儿与教师小结”的过程中，幼儿的能力不断得以提高。通过这种评价形式，幼儿在分享中体验收获，在交流中感受快乐与成功。在互动过程中，教师更能准确地了解幼儿的发展水平和存在的问题，幼儿也通过这种评价获得了发展。
