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1、初中语文散文授课反思在初中的语文教师在进行关于散文的授课此后应该怎么写好相关的授课反思呢？下面就和小编一起来看看吧。篇一：初中语文散文授课反思提到散文，我们自然就会联想起优美的境地、生动的语言、丰富的感情和灵便的想象。 在语文阅读授课中， 散文以它 “犹抱琵琶半遮面 ”的美感摄人心魄而独占一隅， 散文授课在不知不觉中引领着我们师生走向美的艺术殿堂。我们感觉着美、享受着美、追求着美。作为语文教师，提高学生的文化底蕴和人文精神、培养学生高尚而健康的审美情味是我们见义勇为的责任。但在实质的教学过程中间，散文授课的收效和我们想象中的其实不一样，最最少在我的授课过程中和我心之所想有极大差别。第一，忽略文
2、本的重要性。 散文的语言是美的表现，教师经常会把语言放在首要地址，重点研读语言之美，而忽略了散文的 “形”和“神”， 不愿在散文授课上浪费太多的精力，以致学生“人云亦云 ”。其次，学生的感情冷漠。 感情是散文的生命， 真挚的感情会使学生碰到强烈的感染， 引起心灵的共鸣。但是学生向来是一副 “事不关己 ”的样子，在阅读和理解的过程中间，喜怒不形于色，又何谈感情共鸣？再次，学生无法理解散文的风范。 散文的特色就是“形散而神不散 ”，在学生看来倒是不知因此，乱成一片。因此教师帮助学生理清思路及其重要。最后，教师没有合适的引导， 学生无法掌握学习技巧。如语言的内涵、境地的领悟、感情的挖掘写作的方法等等
3、。特别是多媒体的滥用，更让学生只会看喧杂而手足无措。针对散文授课出现的这些弊端， 我认为，我们应该这样做才能力挽狂澜。一、 重视文本。第一教师自己要对教材引起足够的重视， 被选入初中课本的散文都是名家的作品，它浸透着作者的生活经历和思想精华，也代表着作者的写作技巧。我们语文教师应利用好现有的资源，不应把文质兼美的作品仿佛 “弃儿 ”一般刮目相待，这样既忽略了教师的主导作用，也在无形中滋生了学生歪曲的学习风气。我们能够用我们的屡次读，屡次领悟，屡次引导来引起学生的高度重视。二、 重视感情。有人说 “散文的真面目是以情感人”。从这一点来看，作者所展现出来的情和我们师生所感悟到的情是我们学习散文的重
4、点所在。 学生在经历、 思想、精神、知识等方面存在着不相同的特色，对文本的认识也会不尽相同，那么感情的体验自然就会有浓有淡、有深有浅，因此我们教师要善于将学生引入散文的境地，这就要求我们第一要把自己整个身心融入到作品中间来，把自己对作品的感觉和真挚的感情传导给学生，学生的情绪被感人了，才会由 “形 ”领悟到 “神 ”、由景领悟到情。师生同入境地，共同赏析美、感悟美、享受美。三、 重视技巧。散文形散，会给学生造成一种错觉：没有脉络，没有眉目，思路不清楚。其实这其实不是一个难题，无论它怎样 “散”，它的 “神 ”倒是 “聚 ”的。这就需要我们教师要掌握文章的构思焦点，即重点词或重点句或文眼。只有抓
5、住文章的核心才能有效地指导学生研读解析，深入浅出地理解文章的主旨思想，进而理所应该地使学生理清了思路，掌握了脉络，掌握了文章的构思。语言美，是散文的一大亮点。 挖掘语言内涵及其重要，它不但会带动学生的感情，也会使学生在写作上受益匪浅。小处从字词解析，大处从句段下手，模仿文中的各种描述方法，推断文中的感情变化，意会文中的表达技巧，学习文中的优良构思，进而真切领悟作家遣词造句的妙处。让学生回归生活， 是学习散文的前提条件， 散文诚然是作者对生活的深刻感悟，但其实不是学生对生活的领悟，我们不能够让学生的思想成为无源之水。 因此，我们能够合适设计一些贴近学生生活的作业或引导学生感悟一些生活中间的细节，
6、 使学生专心与文本对话，这样会让学生更简单理解文章的内涵。四、 重视朗读。所谓读书百遍，其义自见。学生只有屡次地朗读，才能逐渐走进作品的境地中去，品味作品的风采，才能感觉作者的深情告白。同时也会增进学生的审美情味， 增强学生的文化内涵。散文是美的，散文授课就应该是美的享受， 散文授课课堂更应该是多姿多彩的，怎样改进教法，怎样改进学法，是我们每位教师都应及其关注的问题。篇二：初中语文散文授课反思 我在散文授课方面认真做了反思并进行了一些研究与实践，在此与同仁共飨。一、 我们过去的散文授课存在误区1、授课模式的误区。一般来说，教师还是依照介绍写作背景、介绍作者和文学知识、指导学生解析作品的层次结构
7、、概括主题思想、解析写作特色（比如：形散神不散的特色等）这样的环节来授课文学作品的。上海师范大学教育学院教授、 博导王荣生的报告散文授课及连带的问题 。王教授指出， 当前中学语文散文授课中，经常将散文这一特定文本的特色忽略甚至模式化。王教授的话振聋发聩，令人醍醐灌顶。2、 散文解读方式的误区。流行多年的重讲解、重解析的 “讲读授课法 ”仍旧据有语文授课法的主导地位，语文课没了语文味儿，文学课没了文学味儿。经常把作者个人化的言说对象等同于外在的言说的对象，这是散文授课中极大的误区 “学生纷乱的找东西，老师额外的讲东西。学生活动了一番，老师展现了一番。 ”用王教授风趣的说法即是 “荒了自己的地，乱
8、耕别人的田！ ”3、对散文认识上的一些误区比方 “形散神不散 ”特色的认识问题。 袁振国先生认为，这个看法有时代（ 60 年代）的烙印，是对杨朔为代表的一批散文特色的概括，抑或说是不确实地概括。再如 “以小见大 ”的写作特色问题。 “小中见大 ”不是所有散文的共同特色。 “小”和“大”，有时很难界定，因生活琐事或渺小现象触发的人生感悟，不相同于过去所说的弘大主题，倒是更像古典文论中的“起兴 ”。再如背影、荷塘月色这类散文，也很难说什么“以小见大 ”。二、 我的散文授课的研究实践既然我们过去的模式、 散文解读方式、 认识上存在一些误区，我在散文授课上便从以下方面进行了试一试：1、在授课模式上加大
9、 “阅读 ”的重量“阅读是一个读者与文真相互作用，成立意义的动向过程。成立意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力 ”。散文阅读的重点在于文本，要引导学生走进文本，与文本对话，因为 “阅读是办理信息、认识世界、发展思想、获得审美的重要路子。 ”但是 “阅读授课是学生、教师、教科书编者、文本的多重对话。 ”“教师要为学生的阅读实践创立优异的环境。 ”“教师的点拨是必要的，在不相同种类文本的阅读应有所重视。 ”因此我们需要经过阅读积累丰富的语言知识， 需要经过阅读增加我们未从前历的言说对象，需要经过阅读体悟自己未曾体悟过的感情和真谛。2、理清思路，整体掌握文章文章的思路平时表
10、现在文章的取材、 线索、序次、开头、结尾、过渡、照料、段落层次的关系等方面，理清文章思路能够从这些方面下手。比方，散文平时都有叙事、抒情、写景的线索，抓住线索就等于掌握了文章意脉。从文章结构看有总分式、承接式、并列式、递进式等结构形式，理出结构层次，思路也就清楚了。平时是从各段内容的综合概括下手，有主句的段，把主句画出来，内容周边的段落能够合并概括。解决了以上问题， 学生就能理清思路， 整体感知课文。3、就文本讲深学透，敬爱学生的体验王荣生教授很清醒的指出了这一现象，当前老师讲解散文的现状是利用文本走出文本，这违犯了散文授课的实质特色。我们需要引领学生成立和文本的链接。阅读应该是学生的个性化行为， 要爱惜和激励学生独到的感觉、体验和理解。不应完好以教师的解析来代替学生的阅读实践，自然也要防范用集体谈论代替个人阅读，或远离文本过散发挥。敬爱和保护学生的理解体验，要有正确的引导。不要坠入“哈姆雷特 ”误区。不以教师的解析来代替学生的个体阅读实践，应让学生在主动积极的思想感情活动中，加深理解和体验。这是叶圣陶先生和语文课程标准关于阅读教学的重要指导思想。敬爱学生的阅读体验，自然会激发学生阅读散文的兴趣，提高学生阅读理解的能力。自然，授课有法，教无定法， 每一节课采用的教学方式能够是多样的。 但是，“帮助学生考出好成绩同时也能培养出一个好人 ”是我们每个语文人见义勇为的责任。
