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1、有效教学的技能与艺术一、内容简介本书即从教育对象，也是教育主体，具有生命性和社会性的不断发展中的学生出发，抓住学生的本质特性（生命性、社会性、主体性、教育对象、发展性和人类的一分子），从“学生”这一根源抓起，立足于学生本质基础上的教学技能与艺术才能真正实现有效教学的目的。针对学生以上的六个本质特性，本书分为相应的六章来加以阐述。这六章分别为：1、关注学生“生命性”的有效教学技能与艺术；2、培养“学生社会性”的有效教学技能与艺术；3、立足于“教育主体”的有效教学技能与艺术；4、定位“教育对象”的有效教学技能与艺术；5、凸显学生“发展性”的有效教学技能与艺术；6、借助“人类言语、文字”的有效教学技
2、能与艺术。二、本书框架三、全书章节目内容的构思与体会（附加学派、代表人物的观点）第一章 绪 论教学是一种目的性很强的活动，通过教与学的互动使使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。过去人们常说教学有法，教无定法。的确，教学要遵循基本的规矩是很有必要的，但是更重要的还是要追求教无定法。教无定法，就是要求教师大胆创新，要进入自由、艺术和具有教育智慧的境界。第一节：有效教学的内涵从教学起点及归宿而论，只有洋溢着鲜活的生命特征的教学才是名副其实的有效教学，它才能真正搭建起一座师生共同学习共同成长的平台。一、教学对教学这一概念的理解，人们有不同的见解。在此引用当代教学理论家董远骞的观点
3、，作为本书的基本认识及逻辑起点。他认为：“教学是通过教师的指导启发和学生的积极学习，使学生逐步掌握系统科学知识技能，幷在此基础上发展学生的认识能力的过程。（一）教学的意义教学在学校工作中居于十分重要的地位。他是社会历史得以再经验得以再生产的一种主要手段。有效教学从属于教学，是教学总概念的属概念，但却是教学的核心及精华，它是对教学社会性的追求及生命化的张扬。（二）教学原则教学原则，是根据一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。我国当今实践有效教学的教学原则主要包括如下六条：1、理论联系实际原则2、直观性原则3、启发性原则4、巩固性原则5、循序渐进原则6、因材施教原则（三
4、）教学理念教学理念是关于教学思想、理论的结晶浓缩及高度概括，是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念或从事教学活动的信念。新的教学理念要求真正体现“以学生为本”。例如：苏教版小学数学设计的教学内容设计：从创设情境，激发学生的兴趣出发，然后让学生在情境中探究新知，再让学生把学到的知识应用于实际，发展他们的创新能力和发散思维能力，最后教师总结内容，学以致用。在课堂活动当中，师生互动，并且使学生发挥主动性。二、有效教学（一）有效教学的涵义在新课程改革的背景下，有效教学的本质和内涵有了进一步的发展，人们关注的是教学效益，即教学能否满足社会对人才的需求，对个体主体价值的实现，满足学生个体生命的持续
5、发展。(二)有效教学的原则1、激励原则；例如：一位学生作文没及格，于是他找到老师，请求老师给他加分。这位教师用巧妙的方法鼓励这位学生，结果在下次的考试中这位学生取得了好的成绩。2、目标原则；例如，一位教师在上课之前用一个故事把现实中的问题与数学知识有机地联系起来，目标明确，且将数学教学生活化，从而让学生对数学产生浓厚兴趣。3、参与原则（引用人教版三年级下册妈妈的账单中老师问学生母爱是什么，学生积极回答的例子来说明学生参与的重要性。）三、有效教学的特征；1、学生身心的全面发展2、师生双向互动交往3、教师为主导，学生为主体4、教学有效知识量告5、高效利用时间6、预设与生成的辩证统一四、有效教学的标
6、准1、师生共同参与创造性活动2、语言发展-通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质3、学习标准化-把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义4、挑战性的活动-教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能5、教学对话-通过对话进行教学。交往是人类最基本的需要之一五、有效教学对师生的要求：1、促进教师有效地“教”（1）制定明确的教学目标（2）创设合理的教学情境例如：在阅读郁达夫的故都的秋时，教师提出几个问题，让学生主动探索发现，激发了学生的思维和兴趣。（3）引导学生自主学习例如：在组织9B unit 2 Integrated skills 教学过程中的几个片段：先是通过多媒体引导学
7、生的兴趣，然后让学生分组讨论，再让学生画出他心中的机器人，并进行评说，最后把学生的作品贴到墙上。在整个学习过程中，都是学生在教师的带领下自主学习的。2、提升学生有效地“学”（1）具有适度的学习动力（2）具有较高的学习执行水平例如：一位教师在引导学生读课文的过程中，使学生对自己形成一个正确的认识，从而调整自己的行为，实现了学习目标。（3）具有较高的学习监控水平。本节基本思路：由最基本的教育学和教学论的概念教学引入，此处引用浙江大学教育学院教授董远骞教授的观点“教学是通过教师的指导启发和学生的积极学习，使学生逐步掌握系统科学知识技能，并在此基础上发展学生的认识能力的过程；在这过程中，交织着培养共产
8、主义思想品德和发展体力的活动。它主要是认识活动的过程，还有情感和一只活动的过程。如果用一句话来说明，那就是：教学过程是以系统科学知识技能的教学为基础，促进学生的全面发展的过程。这就是教学过程的特点和本质。”以此来作为本书的基本认识以及逻辑起点。在上述关于教学定义内涵规范的背景下，对有关教学的若干问题（教学的意义、教学的原则和教学理念）进行了简析。在明了教学的概念和有关教学的若干问题后，在此基础上围绕有效教学进行展开。对有效教学进行了相应的阐释，认为有效教学是课程和教学改革的基础和归宿，是每一个教育者应该孜孜追求的最高境界。在此引用了一下大教育家的观点进行了有说服力的说明。夸美纽斯在其大教学论的
9、扉页上就指出，该书的主题是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，写作此书的主要目的是“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以因此少数，但是学生可以多学”。裴斯泰洛齐通过教学实验，深入研究了教学方法问题，创立了“要素主义”理论。他认为，人的感觉是建立在简单的要素之上，从简单的要素过渡到复杂的要素，把简单的要素搞清楚了，那么复杂的感觉印象也会变得简单明了。其本质是要求普遍的简化的方法，使教学方便易行，简单明了。这种学说客观上反映了近代工商业发展，要求扩大教育对象的普遍趋势，力图摆脱陈腐的、繁琐的经验主义教育方法，使得“教育过程心理化”。前苏联著名教育家巴班斯基在1980年提出了“教学最优化”的理论。
10、核心理念是在一定的条件下，既取得最大可能的教育教学效果，而师生又只花费最少的必要时间。美国杰出的教师教育专家阿兰兹在学会学习中指出：教育的最终目标是帮助学生成为独立的、自律的学习者。有效教学有其底线，即教师应当是由有知识的，对自己教授的科目能够掌握，并且关心孩子和青年一代的幸福。它也要求教师要有成果，主要是指学生的学业成就和社会学习。文章接着叙述了有效教学的原则和有效教学的特征，以及对于有效教学的标准分析。既然教学包括教师的“教”和学生的“学”，以下作者从教师的教和学生的学两个维度探讨了有效教学对师生的要求，即如何促进教师有效地“教”和提升学生有效地“学”。第二节 学生的本质一、 学生具有生命
11、性：（一） 生命的自由性；列举了陶行知先生的自由钓鱼快乐识字的例子，以此说明教师应该给予学生足够宽松的时空条件，让学生积极尝试，亲身体验。（二） 生命的完整性；例如：一位老师从灰姑娘的故事中，用整体的教育去开发学生丰富的生命潜能，挖掘和展示教学中的各种道德因素，引导学生的各种道德表现，提升了学生的生命境界。（三） 生命的多样性；二、 学生具有社会性学生首先是人，便拥有人性的共性，那就是社会性。学校通过社会化过程，参与了社会控制，并且对学生的行为进行直接控制。在有效教学中，教学过程和教学目标都必须重视和反映学生社会性发展的要求，塑造以学生体验和实践为中心的学习过程。三、 学生具有发展性学生具有发
12、展性，既包括身体的发展也包括心理的发展。正因为学生是不断发展的人，所以教育不应该以尽善尽美的标准去评价衡量学生。有效教学应以促进学生发展为出发点，重视其未来的、动态的、个性的发展。四、学生具有自主性（一）自主性；（二）能动性；（三）创造性。五、学生是教育对象学生不仅仅是教育对象，更是教育最重要的资源，是教育活动、教育过程学习的主体。学习应遵循“以人为本”的原则，培养学生各方面的能力。六、学生是人类的一分子学生是人类社会的一分子，同样具有人类社会成员的一般特征，这是确定对学生的态度，提高教育要求的重要依据。另外，人类社会成员都是有个性特征的，每个学生同样有其个性。本节基本思路：在论述学生是教育对
13、象时，引用苏霍姆林斯基“学生是教育的最重要力量。如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。”论述学生是人类的一分子时，引用叶澜“就中国目前教育学理论的现状来看，在有关人的认识上，主要缺失的是具体个人的意识，需要实现的理论是从抽象的人向具体的人的转换。”第三节 探寻有效教学的技能与艺术一、有效教学的策略教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图，使学生掌握有效学习方法或手段而采用的一系列具体问题解决方式。（一）教学准备策略；（指的是教师在课堂教学前所要处理问题的解决行为）（二）教学实施策略：（包括有效讲授；有效互动；有效管理）（三）教学评价策略二、有效教学的决定性因素；（一）教学观念；（二）教学知识
14、；（三）教学责任意识；（四）教学效能感；（五）教学能力；（六）教学机智本节基本思路从有效教学策略的宏观构建、教师教学如何促进学生学习（有效教学的决定因素）加以分析。其中，在论述“有效教学的决定因素”时，引用了华东师范大学博士研究生姚利民在其2004年教育学原理专业博士学位论文有效教学研究中提到的五个有效教学的影响因素：教学观念、教学知识、教学责任感、教学效能感、教学能力和教学机智。第二章 关注学生“生命性”的有效教学技能与艺术第一节 生命的特性一、发展的具体性具体性是生命发展道路上呈现呈现出千姿百态的实然状态，是构成生命的显著特征。关注生命，切不可忽视生命的具体性，抹平个性之间的差异。二、趋利
15、避害性趋利避害性指的是认得生命倾向于被肯定，避免和逃避被否定的一种心理。三、体验性 只有让生命充分参与、体验生活，才能使其焕发出勃勃生机四、发展的全面和谐性生命的发展是各个方面统一协调的发展。这就要求我们避免分离的教育。同时生命发展的全面和谐性还包括每一个生命的成长都与所处的时代和地带紧密结合在一起。第二节 教学方法多样化：尊重生命的具体性课堂是众多生命样态的汇集，为了使每一个个体生命都得到发展，教师必须考虑这些生命的不同特征，因材施教，有针对性的运用多种教学方法。一、直观教学法（一）运用实物、实景进行教学；（二）运用幻灯片进行教学；（三）运用图画进行教学；（四）运用颜色来调节学生的情绪二、暗示教学法（依据人的生命具有潜意识，而且潜意识在无声无息地时刻产生着作用这一客观规律提出的。）暗示教学法的具体实施办法：（一）营造轻松、和谐的课堂气氛；（二）关注学生的情绪；（积极地情绪可以使脑细胞更加活跃、勤快，有利于提高学生的学习效率）（三）紧密联系实践，结合学生的实际生活；（四）注意节奏，增强艺术的暗示效果（五）用图画增加暗示效应；（六）进行合理的教室布置；（七）教师要注意说话的
