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1、评价在教学中发挥了作用 关于中小学课堂发言的衔接教学案例【引 言】评价是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达到程度。除对学生的成绩进行判断外，还要评价学生的性格特点、行为习惯。【背 景】我教的是初一学生。以往的经验告诉我，刚进入初中的学生，在课堂发言这块他们还会像小学生那样活跃，同时活跃的背后暴漏出的弱点也严重阻碍了初中英语知识的学习。但当我采取了一些策略后，我欣喜地发现事情并不是一成不变的，如果教师能使用好教学评价机制，那结果便会朝着相反的方向发展。教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。
2、【问 题】在实践和完善我校“四部九环”课堂教学模式时，学生发言的问题我感觉应该解决了，他们看着既像小学生一样自由发挥，又像我所设计的初中生那样合作交流。但是我越来越感觉到又一个问题困惑着我，那就是学生在经过自学、交流后，释疑环节很是混乱。通常都是一个小组提问，其他小组的很多成员都在举手并喊着：“我会，老师叫我，老师叫我”，我此时总是感到耳边闹哄哄一片，想叫这个，那个喊；想叫那个这个喊。如此反复我每节课下来几乎都是声嘶力竭，疲惫不堪。这样的课堂看似开放的课堂，互动的课堂。其实经过当堂检测发现存在的问题很多。一是尖子生掌握的知识华而不实，想想多是因为思维拓展这块由于时间不够草草收场造成的；二是学困
3、生的成绩越来越差，他们在课堂上的展示机会几乎是零；三是中等生大都成绩平平，进展不大，在课堂发言这块他们中的大部分就是随着少数尖子生卖力喊。要保证初一课堂的高效率学习，如何做好中小学课堂发言的衔接应是亟待解决的问题。【解 决】无论从中小学英语知识的难易程度还是从中小学学生应该达到的英语水平看，初中的英语课堂教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。“活而不乱”宁静的课堂才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。可怎么才能将二者有机的结合起来？让我的课堂落在二者的结合点上，达到锦上添花的效果。这应该就是我所追求的课堂境界。那么它是不是水中花镜中月般虚
4、无飘渺的东西呢？我又陷入了深深的思考。在不断的思索中我认识到，教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈。通过教学评价,学生可以有机会了解自己学会了什么,学习的程度如何,是进步了还是退步了,是比其他同学学得好,还是比其他同学学得差。我感觉到以往的教学中忽略了评价的作用。课堂的混乱，后进生的不参与，以及满堂问的补救措施的失败可能都源于对学生学习的评价机制不够。也就是说我也对学生的学习情况进行评价了，可随口的表扬已经不适合对初中生的数学学习情况进行评价了，它太模糊，效果太差了。能不能用定量评价方法呢？答案是肯定的。作法是将模糊性语言描述加以数量化。那么如何操作呢？我进行了以下的设想：1、在指导
5、学生练习的教学过程中采用以下程序：习题设计等级化培养学生自主学习的能力测试评估多元化。2、操作方式：第一阶段：习题设计等级化，为评价提供合适的素材 对于书本上的练习题和教学辅导材料上的同步训练题，可根据课程标准和各层次学生的学习情况，制定A、B、C三类分层练习题，A类是必做题，题目与教材中的示例接近，着重于基础知识、基本技能的训练，满足学生最基本的要求；B类是简单的综合题，题目条件稍复杂，既有保证学生掌握“双基”和稍高要求的习题，也有部分综合性强或含有一定解题技巧、探求最佳解法的练习，适合中等以上水平的学生做，其余学生选做；C类是以灵活运用为主的综合题，着重于培养学生分析问题、解决问题的语言交
6、际综合能力，适合中等以上水平的学生选做。第二阶段：培养学生自主学习的能力对于教学辅导材料上的同步训练题，采用“做”、“批”、“改”、“析”四步训练法。“做”是指学生第一次接触该份训练题，要求学生在规定时间内答题；“批”是指学生完成练习后自行对照后面的答案，然后用红笔批阅，这是学生第二次浏览该份训练题。同时，学习积极性强的学生可以把握自己对知识点的掌握程度；“改”就是对自己做错的题目进行改正，努力寻求正确的解题方法；“析”也就是学生自己就作业问题进行归因分类，分析自己出错的原因，从错题中总结经验，并对正确的解题方法加以巩固，从而加深对该份训练题的理解。对于老师已经批改过的作业题，学生则应把重点放
7、在“改”和“析”上，实现反省和自检。第三阶段测试评估多元化对学生的学习评价，我采纳了我校学生日常学习情况统计表进行量化考核。统计表中每天对学生的导学案、提问、作业三方面进行全方位的评价。每项内容每天最多各加一分，每周最多加15分，两个月最多加120分，它的10%和月考学生成绩的20%，期中或期末的70%作为每学期每两个月的成绩计入学生期中和期末总评。【评 析】新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑，但我经常看到许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生高谈阔论，情绪高扬；另一方面，许多学生在学习上出现“问题”，表达能力不强，思维不严密等等。这些与传统课堂情景和“效果”形成鲜明对照，以至于让许多学生家长忧心忡忡：学生进入初中到底学到些什么？【教育思考】学生进入初中就必须做好各方面的衔接工作，对学生学习情况的评价衔接我想应该是最关键的一步。如果把过程性教学评价有系统地融入到日常教学活动中去，会有助于初一学生充分、及时地认识自己所取得的成绩，并且能欣喜地发现他们所学知识的价值，从而有效地减少学习的盲目性。
