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1、认识面积教学目标：1、使学生在现实情境中，通过观察、操作、比较等活动，初步理解面积的含义。2、学生经历比较两个图形面积大小的过程，在体验多种比较策略的基础上，初步掌握数方格比较的方法，感受这一方法对于面积计量的意义。3、学生在学习活动中进一步体会图形与现实生活的联系，积累图形与几何的学习经验，发展初步的空间观念。教学重难点：1.初步理解面积的含义。2、学生经历比较两个图形面积大小的过程，在体验多种比较策略的基础上，初步掌握数方格比较的方法，感受这一方法对于面积计量的意义。教学过程：一、创设情境，激趣导入1、师：今天我们要进行一个比赛，喜欢吗？（1）比赛分男女两组，请男、女生各选出一位你们认为最
2、厉害的选手上台。（2）比赛内容是：擦黑板，谁先擦干净谁就算赢。（3）开始比赛：男生组擦大黑板，女生组擦小黑板。（4）宣布结果：女生组获胜。2、师：你们男生有什么想说的吗？(不公平，我们男生的黑板大，女生的黑板小)3、认识面（1）师：我们擦黑板擦的是黑板的什么？(面)也就是说男生要擦的黑板面大，女生要擦的黑板面小。（2）师：要把黑板擦干净，我们在擦的时候必须要擦到黑板的每一个面。让我们把拿出来伸平手掌跟老师一起来擦一下男生的黑板面，来感受一下这个黑板面的大小。（师生一起做擦黑板的动作）让我们再来把女生的黑板面擦一下，感受一下女生的黑板面有多大。师：这样看来，确实是男生的黑板面大，女生的黑板面小。
3、你还能找到比女生的黑板面更小的面吗？(要求学生说的时候边摸边说)还能找到比男生的黑板面更大的面吗？咱们的课桌面呢，它是比男生的黑板面大还是小？摸一摸二、自主探究，认识面积1、师：我们，一会儿就找到了这么多大小不同的面，这些面它们到底有多大，它们的大小在我们的数学王国里叫什么你们想知道吗？2、揭题：认识面积（齐读课题）师：我们把一个面的大小就叫做这个面的面积3、如：课本封面的大小就是课本封面的面积。师边说边摸课本的封面，并板书。追问：什么是课本封面的面积？什么又是黑板面的面积？指名说，并板书。4、师：刚才我们找了很多面，你能选几个来说说什么面的大小是什么面的面积吗？(要求学生边说边摸)指名说，同
4、桌互说，再指名说。5、说了这么多的面积，你能选择两个面的面积来比比它们的大小吗？你是怎么知道的？(看出来的)师:像这样用眼睛可以直接看出来大小的方法就是观察法。板书：观察法6、游戏：接下来老师想请一位小朋友来做个游戏，谁愿意上来？指名一位学生上台，戴上眼罩，摸餐巾纸盒的两个面，并告诉全班的小朋友哪一次摸到的面的面积大一些？三、认识平面图形的面积1、师：刚才这位小朋友摸的两个面怎样才能把它们请下来呢？(描下来)师根据学生的回答描在黑板上。2、这两个面描下来就变成了两个平面图形，你知道这两个平面图形的面积在哪儿吗？谁愿意上来指一指？3、在书上58页把它们的面积用不同的水彩笔涂出来。4、哪一个面积大
5、一些？你有办法证明吗？师：像这样把两个图形重叠在一起比较大小的方法就叫做重叠法。板书：重叠法5、练习：想想做做第2题。6、如果有两个图形的面积比较接近，用眼睛看不出它们的大小，该怎么办？出示例2与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法
6、令任命，故又称“教师”为“教员”。（1）师：这两个图形咱们能一下看出它们的大小吗？猜一猜呢（2）拿出这两个图形来重叠看看呢，比得出吗？（3）由于两个图形的面积非常接近，我们一下看不出它们大小，那我们怎样才能确定它们的大小呢？看看老师为你们准备的方格纸能为你们提供怎样的帮助？先思考再动手试试。学生动手操作，师巡视。7、小结：刚才我们是用什么方法来比较两个图形面积的大小的？（数方格）是啊，数方格也是一种比较图形面积大小的方法。板书：数方格8、你能在方格纸上画几个长方形来比比它们面积的大小吗？在109页上画，指名汇报。四、应用提升1、下面的行为与图形的什么有关？语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文
7、章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就
8、会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。擦桌子 给黑板加边框 拖地 给桌布加一圈花边2、想想做做第4题。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。五、回顾总结“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
9、者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1、今天我们学习了什么？什么是面积？我们是用什么方法来认识面积的？2、有两个图形，一个有4格，一个有6格，你认为哪个大？展示后学生觉得大小不一无法确定面积大小。【
10、教学反思】：这节课由于学生是第一次接触面积的相关知识，这在学生的空间概念的认识是一次较大的挑战。因此教学时我主要从以下两点来着手：1、联系学生的生活实际进行教学面积的概念具有较强的抽象性，是学生在理解上的一个难点和突破。为了让学生较好的理解和掌握面积这一概念，教学时我从比赛擦黑板入手让学生通过摸一摸、比一比、说一说来感知面的大小，从而引出面积的概念。并让学生直接使用面积进一步去观察、比较和描述。2、给学生提供充足的时间和空间让学生探究面积在教学的过程中，为了让学生更好的掌握面积比较的方法，为学生创设了数学活动和交流的空间。如在教学两个平面图形比较面积大小时，让学生先观察再动手去操作，并在小组里进行讨论交流。这样让学生全面、主动地参与到学习中来，让不同的学生在数学学习中得到不同的发展，让学生经历知识形成的过程，加深对概念的理解。第 页
