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1、DNA的结构教学设计教学设计课题名称DNA的结构姓名课时1课时学科年级高一教材版本人教必修二第三章第二节课程标准三级概念大概念3遗传信息控制生物性状，并代代相传。重要概念3.1: 亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上。次位概念3.1.2 ：概述DNA分子是有四种脱氧核苷酸构成，通常由两条碱基互补配对的反向平行长链形成双螺旋结构。学情分析本节课的授课对象是高一年级学生，学生在学习必修一核酸的内容时已掌握了DNA分子的基本单位及其元素组成，在本章第一节中了解了DNA是主要的遗传物质，这为新知识的学习奠定了认知基础。高一学生具备一定的数学、物理和化学知识，空间想象能力、动手操作能力，但还不
2、完善，需教师在此过程中进行引导。教学目标1概述DNA结构的主要特点。联系其储存遗传信息的功能，树立结构与功能相适应的观念（生命观念）2.通过对DNA双螺旋结构模型建构过程的讨论和交流，认同交流合作、多学科交叉在科学发展中的作用。（科学探究）3.制作DNA双螺旋结构模型，通过模型构建过程中的反复猜测和求证，培养学生严谨的逻辑思维能力和科学探究精神。（科学探究、科学思维）4.结合DNA分子的特异性链接实际应用，如亲子鉴定、案件侦破等等，形成科学发展更应服务于社会生活的观念。（社会责任）教学重点和难点教学重点：DNA结构的主要特点。 制作DNA双螺旋结构模型。教学难点：DNA结构的主要特点。教学方法
3、设计教法：讲授法学法：自主学习 合作探究教学过程设计教师活动学生活动设计意图复习导入黑板呈现问题，引导学生回忆第一节中DNA是主要的遗传物质的内容。教师借势问出“为什么DNA可以储存遗传信息？”，根据“结构和功能”观，要想知道问题的答案，必须了解DNA的结构。从而引出本节课的主题“DNA的结构”。思考并猜测启发学生的思维，激发学生的热情和求知欲。设疑：同学们知道最初是谁构建了DNA的结构模型么？展示沃森和克里克的照片并加以介绍。那么沃森和克里克是如何构建出DNA的结构模型的呢？下面就让我们一起回到1951年重温这段研究历程， 首先我们通过一则科学事实来了解一下当时人们对DNA分子的认识水平。屏
4、显科学事实的内容：DNA是以4种脱氧核苷酸为单位连接而成的长链，这4种脱氧核苷酸分别含有A、T、G、C 4种碱基。指导学生阅读科学事实，并交流分享得到的信息有哪些。探究脱氧核苷酸单链的形态和结构。理解磷酸和脱氧核糖交替连接。指导学生搭建DNA的一条单链，走动过程中给与适当帮助和指导。探究DNA的空间结构屏显威尔金斯和富兰克林的实验成果DNA衍射图谱,讲解如何根据衍射图谱推测出螺旋结构。探究碱基之间如何连接出示查哥夫的研究成果，引导学生合理猜测。引出“氢键”“碱基互补配对原则”等重要概念沃森和克里克搭建的模型是怎样的？为什么他们的模型受到了大家的认可？指导学生以小组为单位，搭建另一条DNA链，并
5、连接成螺旋结构。探究DNA两条链的方向性问题。帮助学生理解“反向平行”的含义。探究 DNA的结构特点知识延伸1、碱基互补配对中的简单计算。知识延伸2、结合DNA分子的特异性链接实际应用，如亲子鉴定、案件侦破等。小结布置作业任务1:辨别四种脱氧核苷酸理解一条单链中有几个核苷酸，几个磷酸、脱氧核糖、碱基，单链之间如何连接。任务2：构建脱氧核苷酸单链【学生操作】开展小组活动，学生分组构建一条脱氧核苷酸链，并安排两名同学到讲台展示，讲解单链的特点。阅读思考讨论部分，找出威尔金斯和富兰克林的贡献，理解不同学科交叉融合的过程结论：A与T配对,G与C配对。理解碱基互补配对原则。阅读教材49页，找出沃森和克里
6、克搭建的模型特点。学生动手操作，搭建每个小组的双螺旋结构。小组成员一只手模拟磷酸搭在人一个人的肩膀上连接成单链，另一只手侧平举掌心向前模拟碱基，同向的两列同学不能成功握手，只有反向的才可以，由此得出两条链是反向排列的关系小组为单位，分析DNA结构的特点，从“链”“内外”“碱基”三方面对DNA的特点进行总结深刻理解碱基互补配对原则，为下节课的DNA复制机制打好基础。完成作业，填好小组成员评价表。体会复习的重要性，用前概念引出新概念，培养学生的问题意识，给予学生发散思维、启动已有知识的空间。学习沃森和克里克善于利用前人的成果，与人合作的品质，了解DNA衍射技术，理解多学科间交叉渗透理解DNA结构恒
7、定直径。通过模型构建过程中的反复猜测和求证，培养学生严谨的逻辑思维能力和科学探究精神。以游戏的方式模拟DNA两条单链的排列方式。根据探究过程描述DNA结构的特点形成科学发展更应服务于社会生活的观念。教学反思 通过探究构建模型的过程，学生自然地了解DNA双螺旋结构的基本内容，同时还体验了科学家的研究历程，能够学习到科学家善于捕获分析信息和严谨的思维品质及持之以恒的科研精神。然后以构建好的DNA模型为依托，让学生根据老师提出的问题分析模型、主动探究得出DNA结构的有关知识，再由学生总结出DNA双螺旋结构的主要特点。基于教材内容和编排，学生自主学习获取有效信息、独立思考，以“探究合作”为课堂教学的主要教学方法，培养学生的科学素养和理性思维能力。在活动过程中，注意捕捉细节，如学生拼接时（碳）原子的位置接错、违反空间学现象等，现场发现、现场展示、共同讨论、及时纠正。在讨论中擦出火花，在理论和实践的思维碰撞中获得知识，得到结论。互动的教学模式比较生动形象，学生也很感兴趣，但要注意：课堂调控引导能力对教师是一大考验。课堂最后对学生进行了知识的梳理和课后知识巩固，我觉得这是相当重要的，否则很容易造成课堂气氛虽活跃，但课后知识没掌握牢固的情况。5学科网（北京）股份有限公司
