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1、依恋关系-师生安全关系的重要部分作为教师,我们能接触到各种各样类型的学生.每个学生表现出不同的特点与性格，但要是从心理学依恋角度划分,我们能把学生划分为安全型依恋和不安全型依恋.首先,什么是依恋呢？英国心理医生John Bwlby认为依恋是“人与人之间持久的心理连接”.对于孩子，通俗点说，就是对于父母或者其他熟悉的人之间的亲近、眷念。这种现象,不仅仅存在于人类之中，也存在于动物中。奥地利动物学家orez曾在93年做过一个非常有名的实验:印刻现象。他将刚出生的鸭子分为两组，一组刚出生就看到鸭妈妈,另一组则看到自己。结果,两组鸭子分别将鸭妈妈和Lorenz当成自己的追逐对象,生活习惯截然不同.劳伦
2、兹发现在刚孵化出的小鸭面前,像鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子像爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走;到了性成熟期，则向人类而不是自己的同类求爱。印刻发生的时期称作关键期，是动物学习的重要阶段。在孩子身上,虽然没有产生典型的印刻现象，但却能确定依恋的作用在孩子身上的巨大作用,年龄越小，作用越明显。依恋是一种先天的需求,每个孩子都想要和自己的父母亲近,这是一种本能,为了让自己有更安全的生存环境；同时,依恋也是婴儿早期调节情绪的方式，当自己情绪流露时会有父母来回应并解决自己的需求,这有利于保持孩子的身心健康.依恋在孩童的发展中有重要作用，并直接影响到他们的成长和未来的发展。如果依恋
3、缺失或产生不安全的依恋,就会直接导致孩子情绪、行为问题.这样的论证最早在985年由美国心理学家arlow的实验中体现,他以研究婴儿猴子和母猴之间的情感而闻名学界。“第一个（假猴子）母亲是用布做的。它可以喷射高压空气，几乎能撕裂小猴子的皮肤。小猴子什么反应呢？它只是更加紧紧的抓住这假妈妈，因为受惊吓婴儿的本能就是如此但我们没有放弃。我们做了另一个机械猴子妈妈。它能够猛烈的震动,但小猴子只是抓得更紧。我们做的第三猴子妈妈能够从身体里弹出铁丝网,把小猴子打飞.小猴子打飞后，爬起来,等待铁丝网收回去,然后又爬上假妈妈。我们最后做了一个刺猬妈妈。它可以浑身弹出尖刺。小猴子被这些尖刺吓坏了,但是它等到刺收
4、回去后,就回到妈妈身边,紧紧抓牢。”以上是节选自 arlow和他学生Sui在90年的论文。Harlow在一系列实验中，他把新生的幼猴从母猴身边拿走,在孤立的环境下抚养。这些幼猴没有母亲或者其他猴子作伴，有的只是Hrl做的人造假妈妈.如此成长起来的猴子，没有正常社交的能力,呈现抑郁,自闭和自伤的行为.有些甚至在回到猴群后,绝食而死。读着arlow 在论文中对被试幼猴的描述,不由得为这些幼猴揪心。虽然以人的心情去理解猴子不是一个科学的态度,但在Hrlo 科学严谨的文字中,也能够看出这些幼猴的痛苦和渴望母爱,以及得不到爱的回应后产生的怎样严重的后果。虽然alo的实验饱受争议,但他希望通过猴子实验，证
5、明婴儿需要社交和情感接触才能正常的发育成长.婴儿在成长中,需要得到来自外界的情感交流和情感回应.根据父母对孩子的依恋反应做出回应的不同程度，可以将依恋分为安全型依恋和不安全依恋。拥有安全型依恋的孩子，他们的父母父母对宝宝的需要敏感,态度积极;与宝宝经常有互动,与宝宝一起做相同的事,一起笑、一起做动作，为宝宝的活动提供情绪支持，并经常激励宝宝.这样的孩子表现出母亲在身边时会有更多的探索活动；母亲离开时有分离焦虑;容易被陌生人安抚,但母亲的安抚会更有效；母亲回到身边会表现得非常开心。不安全依恋又分为回避型、反抗型和混乱型。回避型依恋的孩子父母对宝宝不敏感，表现消极,很少满足宝宝的需求;很少从与孩子
6、的亲密接触中获得乐趣；或者，对待宝宝过分热情，刺激过度,经常对宝宝喋喋不休,强行给宝宝制造某些需要,让宝宝不堪其扰。这样的孩子表现为不管母亲在不在身边都无所谓，表现出过于独立，不对外界的善意抱有希望。反抗型依恋孩子的父母教养方式通常不一致。他们对宝宝时而热情时而冷淡。宝宝对父母这样的态度和方式会感到绝望,为了获得关注,他们要么黏住父母,要么哭闹,如果一切努力都无效的话，他们就会变得愤怒、怨恨。这样的孩子则表现出探究活动较少；母亲离开时分离焦虑强烈,并持续不安，即使母亲回到身边也难以被安抚.混乱型依恋的宝宝通常受过父母的忽视,或者受到过父母对其身体上的虐待。这些宝宝的妈妈通常都患有严重的抑郁症，
7、这些妈妈自己也会经常出现恐惧的、矛盾的、令人不愉快的情绪。这样的孩子在妈妈回来时,会表现地比较无所适从。妈妈拥抱他们,他们的表情会比较茫然,情绪会稍显忧伤,会躲开妈妈的目光.一些宝宝在得到妈妈的安抚后会大哭,或者表现出一些奇怪的、冷漠的姿势。平时生活中,我们能看到，不同的孩子被送到幼儿园去，在父母离开时表现的如此不同:有的孩子可以以平和愉快的心情和爸爸妈妈说再见，然后开开心心地和同伴们玩耍;有的孩子会哭闹一会,但过了一会就可以正常和同伴玩耍;有的孩子根本就哄不好,哭闹时间长，甚至在看到爸爸妈妈出现后哭得更厉害。大部分家长会将这样的现象归结于孩子的性格和胆量的不同,其实,根本的原因在于父母所给孩
8、子的安全依恋的不同。家长应当重视依恋关系对孩子的重要影响。温暖的、有积极回应的关系和互动能建设儿童的大脑，并且帮助他们学会自我调节情绪和行为;拥有安全依恋的孩子能建立起积极的内部工作模式，认为他人是可信任的，自己是有价值的、有用的；同时,情感连接、关系以及依恋对大脑和心理的良好发展至关重要,它从神经、生理、心理、社会环境等多个水平上给学习提供支持和促进。所以，给予孩子更多的关爱、稳定的回应,注重孩子合理的需求，让孩子感觉到稳定的安全感，不会因为他们存在这样那样的问题而被放弃、轻视。当他们的内心拥有舒适的、确定的安全感后，他们会将更多的精力投入在对外界的探索中,也就是学习.教师在面对不同依恋型的
9、学生时,又该怎么做呢？安全依恋学习的学生会更善于解决问题，更有好奇心，他们的学习效率和时间会增加,成绩大多稳定优秀；这样的学生随着年龄的增长，会更好地调节自己的学习节奏,不需要老师和家长费心。回避型依恋的学生表现出难于信任老师，不知道老师是否接受、认可他;即使是在需要帮助的时候，他们更多是停留在想“我该怎么解决？”,而不是像该向谁寻求帮助;他们的学习行为似乎更受“靠自己”的想法引导这会抑制创新和探索新的知识，最终导致学习成绩达不到应有的水平。面对回避型依恋学生，教师首先布置的任务不能难度太大,最好是中等难度,让学生感觉请教不是必须的;教师最好能陪伴其共同完成，使学生能逐渐体验到老师知道他的焦虑
10、感,从而感觉到被理解,并开始积累更多的安全体验;当学生能感觉到老师对他抱有极大的信任时，他会更愿意提问和互动，这就会大大提高学习的主动性。对抗型依恋的学生受分离焦虑的影响,他们最希望得到老师的关注,当前的学习任务对他来说可能反而成为一种干扰和威胁他们不断寻求老师的关注，而且常常要求一对一的帮助这样做往往是为了解除焦虑，而不是为了取得独立与自主。教师面对对抗型依恋学生,需要把任务划分成小步,尽量是他们可以独立完成的，然后提醒他老师会记着他做的事情,并过一会就去看看。渐渐的，学生会逐渐经历更多自己独立的思考,观点和行为这些属于他们自己的经历能提高自主和独立，从而促进学习。还有一种是数量较少的混乱型
11、依恋的学生，这一类型的学生，在早期的孩童时期,遇到非常不稳定的遭遇，如父母的忽视,或者父母对其身体上的虐待，这些遭遇使得他们脆弱而几乎没有办法面对任何挑战。他们投入到问题解决状态的能力被很多因素削弱,如:对成年人的不信任；不能承受不理解知识点所带来的耻辱感；不能承受自己什么都不知道的感觉。对这类学生的帮助要从整个学校给他的安全感、稳定性和可预测感开始.只有当他们感觉足够安全、足够冷静了,教师才有对其行动进行干预的时机教师布置的学习任务需要更简单，每天见面时的迎接非常适合这样的孩子.这些孩子由于长期被忽视,所以他们当中不少孩子会对时机和距离的感知不清楚。珍贵这样的问题,教师里可以用日历、课程表来
12、帮助他把握一周的开始与结束。慢慢的，这类学生会感受到学校是稳定的、安全的、可预测的,从而使情绪放松,能更好地投入到学习中去。所以,教师在以后面对各种各样学生的问题时,可以从依恋这一角度去寻求解决办法了解学生的家庭因素,从学生父母的角度去沟通和解决；同时,老师要以学生为中心，意识到学生有不同的依恋类型，并根据不同类型来解决出现的问题。同时,老师也可以成为儿童的依恋对象,让学生信任和喜爱，给予他们更多安全感。这样，情感的韧性增加了，学习的有效性也就能增加。依恋问题并不是学生存在的唯一问题,但却是容易出现的问题之一，教师如若能改变依恋关系，就能为解决问题提供一个良好的开端。安全的师生关系,是教育成功的重要部分。教育是一个有温度的事业，老师们,把你们的温度带给每一个孩子吧!
