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1、“留守学生”教育的“三关”东南中心校“留守学生”教育工作的几点做法 东乡镇东南中心校,地处城乡结合部,生源主要来自农村。由于地方经济落后,为了维持家庭生活,实现脱贫致富的梦想,大量农村学生家长纷纷外出务工,而他们的孩子在学校就成了“留守学生”。这些“留守学生”由于缺乏家庭应有的关爱和教育,心理问题增多,道德出现滑坡,已经成为学校、社会、家庭的一个教育难题。近几年来,我校在“留守学生”的教育工作中,做到“三关”,即:“关注”、“关心”、“关爱”。逐步摸索出了“留守学生”教育规律,积累了一些经验,收到了良好的教育效果。“关 注”“留守学生”是一个特殊的群体,党中央、国务院十分重视对“留守学生”的关
2、爱教育工作。全社会都在关注着他们的成长。做好“留守学生”的关爱和教育工作,影响重大,意义深远。为充分掌握我校“留守学生”的具体规模和学习、生活、教育情况,2005年上期,我们采取抽样统计的办法,对全辖区“留守学生”情况进行了深入调研,情况反映如下:1、“留守学生”比例通过调查统计,我校共有“留守学生”(指父母一方或双方外出)573人,占学生总人数的40.3%。其中,单亲外出的占“留守学生”总数的33.3%;双亲外出的占“留守学生”总数的66.7%。2、“留守学生”受监护情况在这些“留守学生”中,父母外出一年回来一次的占32.6%,二年回来一次的占19.6%,二年以上没回来的占47.7%。他们中
3、有59.6%由祖辈监护,18%由亲友监护,还有22.4%无人监护。值得一提的是,无论有没有人监护,其实这些“留守学生”大多不服管教,性格倔强,在家我行我素,独来独往,监护人根本无法监护。3、“留守学生”学习和受教育情况在被调查的“留守学生”中,成绩优秀的占8.3%;较好的占15.5%;中等偏下的占28.9%;较差的占47.3%。由此可见,“留守学生”中大多没有良好的学习习惯,厌学正在成为一种普遍现象,其中大部分不仅学习差,同时也是德差生,这是不争的事实。4、“留守学生”的生活状况 “留守学生”中大部分在校住宿,父母按月汇寄生活费,吃穿都相对独立。然而,不少学生不会生活,自我约束力极差,将父母汇
4、寄的生活费不用于正常的吃穿,用去吃零食,进网吧,打游戏,甚至赌博。一周或一月未到,钱已告尽,要么东凑合一顿西凑合一顿或者一天吃一顿两顿;要么向同学或老师借钱吃饭,到期又不能归还或者就没准备还了;要么到厨房赊欠吃饭,一学期到头累积上百元的生活费;更有甚者,个别“留守学生”还时有敲诈或偷取同学钱物的现象。没在学校住宿的“留守学生”生活状况也好不到哪儿去,由于农村“留守学生”的监护人都有自己的事要忙,学生回家根本不能按时吃饭。有的学生甚至大冬天还穿着凉鞋或单薄的衣服。监护人只求做到让孩子有吃有穿,并没有注重孩子是否吃好,是否穿暖。因此大多数“留守学生”营养不良或不均衡,身体素质差,生活状况令人堪忧。
5、5、“留守学生”心理需求和健康状况通过调查,有23.4%的“留守学生”学生没有心理安全感; 75.1%的学生认为自已性格不开朗与父母不在有关; 41%的学生对父母的印象一般, 5%的学生对父母没印象; 78.5%的学生最渴望的是父母的关心。由此可见,大多数“留守学生”心理寂寞、孤单,这种感觉就像失群的孤燕,渐渐地,他们封闭自已,养成了孤僻、古怪的个性,不愿和同学和老师交流,也不爱接受监护人或老师的管理,有时他们出格的表现并不是故意捣蛋,仅仅是为了引起老师、同学对他们的关注。他们渴望得到亲人、老师和同学的关爱。有三位留守学生在调查表中写下了这样的话:“我现在最渴望的是同学们能理解我的心情,其实我
6、很孤单,我最怕放假,回家都是一个人,在学校我希望他们能够陪我”,“希望父母能多给我一点爱,快点回来,像别人一样创造一个温暖的家”,“爸爸快回来”。从这样的话语中,我们不难体会出来自他们心灵深处最真切也最迫切的对亲情的呼唤。6、“留守学生”违纪违规,违法比例居高难下在抽调的“留守学生”中,表现较好的占16.4%;一般的占45.9%;较差的占37.7%。事实上,“留守学生”由于缺乏有效地管教,兼之社会不良风气的影响,使他们渐渐放纵自己,懒散成性,迷失方向。纪律观念淡薄,不能按时作息,迟到者有之,旷课者有之,逃学者有之,放学不回家者有之,夜不归宿者亦有之。他们逆反心理重,不太尊敬师长,在校不易接受老
7、师的教育,在家脾气大,不服从监护人管理,社会习气较浓。在学生的违纪违规,违法行为记载中,“留守学生”所占比例高达80%。由此可见,“留守学生”的教育现状让人怵目惊心。“留守学生”教育问题已经成为制约学校教育质量提高的瓶颈。我们必须加以重视,我们必须给予关注。“关 心”要教育好“留守学生”,不仅要关注他们的现状,还要关心形成他们现状的成因,这样才能有的放矢,对症下药。究其现状的成因,主要有以下几点:1、亲情缺失造成“留守学生”在心理发育上的营养不良。 父母的亲情是孩子成长的阳光雨露。亲情缺失,造成了他们情感发育上的营养不良。有位初一的女生在调查表中唉怨地写道:“我读幼儿班时父母就外出了,现在我读
8、初一了,他们都没回来过,我们两姊妹都不知道他们长什么样了。”从中我们可以感受到孩子对失去亲情的无助以及对亲情的渴求。平时,他们无法享受到父母的关注和呵护,得不到思想认识及价值观念上的引导和帮助,身边的大人又往往是年老体弱、文化水平相对较低的祖辈,无法担负起教育管理孩子的重任,使他们得到太多的“自由”,忽视他们心理健康,忽略他们的人格教育,这对学生心理产生了不利影响,如严重自卑、封闭心理而又转为相反的极端,如虚荣心理特强,过于敏感,过分自尊,盲目交友等等,从而使他们真、善、美的心灵成长逐步偏离轨道。 2、家庭失去有效监护,是“留守学生”行为习惯差的主要原因祖辈监护人和亲友监护人与“留守学生”存在
9、一定的感情距离,很难实现思想上的沟通与交流,在“留守学生”中信赖度不高,亲和力不强。不少监护人由于年龄偏大,身挑生产和生活的双重重担,在孩子教育问题上精力不剂,能力不足,力度不够。90%的“留守学生”监护人认为监护的责任就是让孩子不缺吃穿,不发生安全事故。“留守学生”家庭普遍存在重吃穿,轻性情培养;重身体,轻心理教育现象。忽视了学生的全面发展,使大多数“留守学生”失去了家庭的约束,任其自由发展。就像一位学生在调查表中写的那样“我们是自生自灭的小草”。3、社会教育严重缺位,“留守学生”容易变成“问题少年”由于社会对儿童教育的忽视,使这个“大课堂”变成了留守儿童的“大染缸”。不良的刊物、影视作品充
10、斥眼球,昧着良心的商家为了追求经济利益,无视社会责任,向未成年人出售烟酒,允许未成年人进入营业性网吧,组织未成年人参与赌博等等。这些行为进上一步滋长了“留守学生”的不良习气。不少“留守学生”由于抵御不了社会上的种种诱惑,花销失控,父母所给的钱不够开销,又不敢再向父母要,有的就去偷,结成小团伙敲诈勒索其他学生,偏离正轨越来越远,甚至走上犯罪道路。4、学校对“留守学生”的教育简单,粗放,是“留守学生”产生厌学情绪的重要原因由于过去学校没有对“留守学生”这个群体引起特别的关注,因些,在“留守学生”的教育上,硬件和软件都比较匮乏。部分老师对于“留守学生”中出现的一些不良行为不是深入了解原因,而是采取简
11、单的责骂,有的甚至是变相体罚的方式,使他们本来就已脆弱和变形的心灵更加恶化,致使他们产生厌学情绪,有的甚至不服从老师管教,公开与老师作对;有的最终辍学流向社会。“关 爱”综上所述,“留守学生” 教育之所以成为普遍的问题,主要是他们失去了学校、家庭、社会应有的关爱。因此,要改变“留守学生”教育现状,促进其健康成长,必须给予他们充分的关爱,用爱去融化他们心中的坚冰,抚慰他们受伤的心灵,拯救他们扭曲的灵魂。我校在关爱“留守学生”方面做了许多卓有成效的工作:1、建设“留守学生之家”,营造温馨育人环境2007年8月,我校耗资7万余元建成了“留守学生之家”, 这个“留守学生之家”由一个图书阅览室、一个文体
12、活动室、一个连心室和一个“留守学生”电脑室组成,面积近两百平方米。其中阅览室有图书近四千册,向“留守学生”提供图书免费借阅服务;文体活动室备有象棋、跳棋、军棋、乒乓球、羽毛球、篮球、跳绳、多媒体放影设备等相关器材,白天,孩子们可以参加各种运动,晚上,学校安排专人为住校的“留守学生”放映精彩的影片,使“留守学生”课外活动丰富多彩;连心室装饰别致温馨,是“留守学生”与老师交心谈心的地方;电脑室装备有电脑25台,是“留守学生”上网娱乐的好场所。学校成了他们温馨的家,“留守学生”在学校有事可做,私自出校园,到社会上混的时间就大大减少了。2、建立“留守学生”成长档案学校为每一名“留守学生”填写了信息卡,
13、建立了“留守学生”成长档案。在充分调查分析的基础上,学校为心理存在一定问题的学生建立特殊档案,把问题学生的基本情况以及各阶段变化情况记录下来,落实重点对象的帮“困”措施,并定期与这些学生面对面交谈,让他们能够看到自己在成长过程中的点滴进步或失误,以便自己进一步发扬或改进。通过“留守学生”成长档案的动态管理,他们一点一滴的进步教师都能一目了然。3、建立“师生结对帮辅”机制。学校在要求班主任老师做好留守学生关爱教育工作的同时,还为每一名“留守学生”指定了一位辅导老师“代理家长”。每一位老师负责联系37名留守学生。随时关注留守学生的生活、学习及心理健康状况,到留守学生家庭进行家访,跟他们交朋友,解决
14、他们的实际困难。此外,学校还吸纳了一部分热心留守学生关爱教育工作,具备一定条件的女教师组成“爱心妈妈”团队,负责对部分经济特别困难的“留守学生”进行特别帮扶。4、关注心理需求,注重心理疏导我校十分重视满足留守学生心理需求。他们渴望亲情,学校就开通了“亲情电话”,“留守学生”想爸爸妈妈了,就可以和远在千里之外的父母进行通话;他们渴望友情,老师就组织各种有趣的活动,在活动中引导他们学会与同学交往,增进“留守学生”与普通学生之间的了解与交流;他们有烦恼和不快想要倾吐,学校就增设了“留守学生知心信箱”,指派一名女教师充当“知心姐姐”,专职负责接收和回复学生信件。收到学生来信后,“知心姐姐”马上约见来信
15、的同学到交心室交谈,及时疏导他们的心理问题。从学生的心理需要出发开展“留守学生”教育工作,收到了事半功倍的教育效果。通过采取多种措施,“留守学生”打开了紧闭的心门,忧郁,压抑的情绪得到了释放,心理的需求获得了满足,扭曲的个性渐渐得到矫正。他们的学习在不断进步,他们的纪律观念也不断增强,违纪违法行为大大减少了。当然,“留守学生”的教育问题是一项长期的复杂的系统工程,我校所做的这一点工作还十分有限,它还需要全社会的共同关注,需要学校、家庭和社会的大力协作。只要我们对“留守学生”的教育问题予以高度关注,对“留守学生”充满关爱之心,深入研究,并采取行之有效的措施,就一定能为“留守学生”撑起同样一片蓝天。