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1、抓住文本核心价值，整体设计学习活动三上穷人的思考与实践遂宁市河东实验小学校陆小平备注：2013年12月13日在遂宁市蓬溪县送教活动中的关于教学设计的交流材料，由夏玲、陈志两位老师整理而成。小学语文教材中有的文章篇幅太长，内容太多、太散，我们教学时往往抓不住重点，有“无从下手”的感觉，而且教学时会让学生无所适从，收效甚微。在教学这类文章时，我特别注重对文本的解读，抓住文本核心价值，找准突破口，然后从突破口入手，以内容情感为主线，语言感悟训练为重点，立足于全篇，指向学生体验，整体设计学习活动，从而引领学生研读课文，整体把握课文内容。穷人这篇文章是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文以“穷
2、人”为题富有深意，其教学价值在于，通过对文章的研读，了解沙俄时代渔民的穷困和悲惨生活，感受穷人富于同情、热心助人的美德，学习通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象抒发真情的写法。这篇文章篇要求学生达到的要求太多，三上穷人后，深有感触。一、初上穷人，关注重点句子品读当时我按照“触动人心的细节、会说话的环境、无比纠结的心理、话中有话的人物语言”四个话题展开对这篇文章内容和语言的关注。我先让学生通过自读的方式后汇报交流文章的主要内容，然后抓住文中最触动你的地方进行品读，学生进行了交流，然后在电子屏幕上出示了文章中描写桑娜内心活动和渔夫的段落：1、桑娜脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想：“他会说
3、什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱来呢？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”2、“哦，我们，我们总能熬过去的，快去！别等他们醒来。”抓住“忐忑不安”、“熬”字，重点品读以上两段，体会人物的心理，感受其高尚的品质，再有感情地朗读。整堂课围绕“初读课文自品课文汇报交流重品两段有感情地读”这一线索展开。课堂上，学生在文中去找、去读、去说、去感悟，在情感的世界里去体会人物的内心。桑娜的担心、矛盾；渔夫的深思熟虑后的决定，体现在了学生们的朗读中。特别是在重点体会我出示的那两个重点段时，学生抓住了桑娜的神态描写“脸色苍白，神情激动”和渔
4、夫语言描写中的“熬”字进行品读，效果很好。但是，课后我进行了反思。课上，读的形式多样，气氛活跃，桑娜的那种“害怕、担心、紧张、后悔、坚定”等心情交织于心，整个课堂沉浸在一片琅琅的读书声中。可是，我又反问我自己：这样热闹的语文课真的是语文课吗？语文课就只是单纯地去抓重点语句进行品读吗？语文课只为读而生成的吗？其实，语文课还应是品读感悟作者的语言、内化自己的表达。一位听课的老师说得很好：“我们在阅读课文、感受课文的同时，还应该学习表达、进行语言的训练。”听了老师的建议，进行了自我反思后，又再一次上了穷人这篇课文。二、再上穷人，关注学生语言训练再次翻开穷人这篇文章，我有了新的思考、新的关注点，我把新
5、的教学设计紧紧围绕着“品读精典段落、大胆想象表达”展开。我特别关注文中出现的几处环境描写、心理活动描写、语言描写等句子，并把这几处句子投放在大屏幕上，让学生先抓住这些语段中的重点词语进行品读。如在对桑娜屋内环境描写一段，让学生抓住“温暖而舒适”一词，又让学生在文中找出描写“温暖而舒适”的句子，读一读，感受环境描写的方法，再让学生试着在五分钟内进行一段环境描写。在读到对桑娜那段“担心、紧张、矛盾、坚决”的心理活动描写时，让学生谈谈自己内心的感受，然后再读一读。有了这样新的教学关注点，我再次走进课堂，上了穷人这篇文章，这与第一次的上法完全不同，我重新站在了语用的角度来审视这篇文章，我也用语用的模式
6、来要求学生，学生在我的引导之下，走进了环境描写的句子，写出了一篇优秀的环境描写片断。下面是一个学生对当时教室环境的一段描写：教室外，寒冷的风夹着雨点飘了下来，哦！冬天来了！可教室里是那么温暖而舒适，黑板上有一排排潇洒的粉笔字。老师正带着灿烂的微笑看着我们，我们正埋着头，精心写作，一行行绢秀的钢笔字溢于笔端。在对人物的心理活动描写、语言描写方面的品读，学生体会到了语言运用的准确性、语言表达的真实性，在后来谈感受这一环节中，学生也特别关注到了自己的语言表达。可以说，再上穷人时，对学生的语言训练特别到位。可是，“语文不是为文而语，只有激活学生思维，触动学生情感，才能有层次的表达，情动而心动，心动才能
7、手动。”是呀！我的这堂课难道不显得支离破碎吗？不散乱而无序吗？学生没有了对文章的整体感悟，也缺失了这篇文章所显现的语言艺术魅力。学生只为写而读，只为写而学，没有达到语言与情感、精神的同构共生发展。思考再三，我又再次捧起这篇文章，第三次上穷人。三、三上穷人，关注理解体验和真实表达的融合当我三上穷人时，我没有忙着写教学设计，我而是去读了这篇文章的作者列夫托尔斯泰和当时的时代背景，列夫托尔斯泰说：“我要把真正的生活写下来。”是呀！一切优秀的巨著皆来自于丰富的社会生活。那么我们又何不简单教语文、读语文、写语文呢！我重新确定了这篇文章所体现出来的核心价值和其语言背后的训练价值，我把“贫穷的境遇难以掩盖人
8、性的光辉”作为品读这篇文章的核心价值，真正做到内容、情感与语言的有机融合。我从题目“穷人”入手，让学生先读好“穷人”这个词语，然后分别为“穷”和“人”字组一个词语，引出“贫穷的境遇、人性的光辉”，并在题目下方板书。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”而课题这看似平常的一个词，列夫托尔斯泰为什么要把它作为这一篇小小说的题目呢？而文中却并没有出现一次“穷人”这个词。这看似平常的题目已能激起学生思维的火花。从题目入手后，再让学生在文中反复读，并不断问自己：“哪些内容能反映贫穷的境遇、人性的光辉？”让学生在文中找到相关的语句，自读
9、自悟再写感受，然后请学生在脑中形成一个画面说一说，再有感情地读一读。老师在旁边给予表达上小小的帮助，适时点拨，让学生有层次地表达，不停地追问，让学生在对文本的整体解读、感悟中，还原当时的生活画面，自然而然的情感流露，形成灵动的自我语言文字。一味地诱导，作外科手式时的剖析教学中，有这样的一个课堂片断令我感动：生：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”这句话，说明了家里的穷。师：不错，并且为后面写恶劣天气渔夫出门打鱼作了铺垫，更以此来进一步说明了渔夫家的穷。生点头。生：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑
10、来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。师：这一段是什么描写？生：心理描写。师：刚才的同学读得好吗？生：还可以。生：不好，没有读出感情。师：那么该读出什么感情？生：悲惨的感情。生：痛苦的感情。师：你能来试试吗？生读。师：他读得好吗？生：不好。读该段的生：我说错了。师：什么地方错了。生：后面的句子说：“不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。”他们虽然很穷，但是并不痛苦，反而有点庆幸。师：你说得真好。那么该用什么语气来读呢？生：平静、感恩的语气来读。师：那好，请大家就用平静、感恩的语气再读一下这段文字。生读。师：其实这段文字很重要，正因为桑娜一家人怀着对现在境遇的感恩才会有后来的善良举动。因为一
11、个认为自己活在悲惨和痛苦中的人，往往怀着报怨、仇恨的心理，很难用善良的心去对待别人。.师：那么人性的光辉呢？生：桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”师：这一段是什么描写？生：心理描写。师：对。这位同学读得真好，读出了桑娜对女邻居的关心和同情，读出了桑娜的善良。生：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
12、她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。师：这一段是什么描写？生：动作描写。师：你们能从刚才这位同学的朗读感受桑娜什么的心理？生：矛盾。师：那一句体现得最充分。生：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。师：是什么“让她非这样做不可”？生：她的善良。师：你能在课文的标题里找到印证吗？生看课题，看课件。生：是人性的光辉。师：很好。看来，我的同学都非常善于思考。师：还有这样的句子吗?生：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来为什么把他们抱过来啊？他会揍我的，那也活该，我自作自受
13、嗯，揍我一顿也好。”她担心吃的不够，害怕丈夫打她，可是她还是要这样做，这体现了“人性的光辉”。师：说得很好。那后来，渔夫回来打她了吗？生：没有。师：谁能把渔夫回来反应的句子找出来读给大听。生：渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃，忧虑。“恩，是个问题”他搔搔后脑勺说：“恩，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行？哦，我们，我们总能熬过去的，快去，别等他们醒来。”师：读得很好，读出了渔夫的的忧虑和“人性的光辉”。师：如果我们把这两部分对比来读的话，你会发现桑娜的心理活动使渔夫的“人性的光辉”更加充分。这叫欲扬先抑，大家今后可在自己的文章中使用这样的方法。.师：现在，我们还要思考一个问题：贫穷的
14、境遇和人性的光辉之间有什么关系？生：他们自己生活都很困难，但是却坚持要养活西蒙的孩子。生：他们情愿自己更加辛苦，也不放弃别人的孩子。.师：大家都说得非常好。我们可以这样假设,如果桑娜一家很有钱，可以轻松地养活一家人和西蒙的两个孩子，文章还会这样感人吗？生摇头：不会。师：如果桑娜一家很有钱，可以轻松地养活自己一家人和西蒙的两个孩子，但那么他们所做事不过是一件普通的好事。也许我会为他们鼓掌，但是我们可能不会感动。但实际上，桑娜一家人却是在自己极为艰难的情况收养这两个孩子。可以这样说，他们是在把自己吃的省下来给西蒙的两个孩子吃，我们甚至可以想像他们会因此而挨饿，他们的孩子也许会因此而营养不良，他们会
15、因此而更加贫穷和辛苦。但是，他们毅然收养了这两个孩子。所以我们说“贫穷的境遇难以掩盖人性的光辉”。这里的“贫穷”像一面放大镜，把桑娜一家的“人性的光辉”清楚地展现在我们眼前。所以，“贫穷的境遇”不仅仅“掩盖”不了“人性的光辉”，反而更加突出了“人性的光辉”。.上完了这篇课文后，马上让学生进行小练笔，题目是感动，学生在下面写他们的感动，我却在讲台上被深深地感动，也被今天这一堂课深深地触动。今天学生的口头表达是那么的精彩，这篇文章朴实的语言却被学生的口头表达赋予了那么强烈的魅力，那么深的内涵，人性的光辉得到了精神的升华。而后学生的小练笔更是精彩，那些曾学过的词语已被学生内化为自己的了，并成为表达情思的生命元素，真正提高了学生的语文素养。著名语言学家洪堡特说得好：“我们不能把语言看成僵死的生产品，而应谨慎地回到语言的内在与精神活动紧密交织的本源上去。”而这两者之间的连接点就是文本自身的核心价值。【参考文献】1.高文等著学习科学的关键词北京师范大学出版社2009年
