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1、打开，让语文学习真实发生 作者：肖培东 来源：湖北教育教育教学2022 年第 02 期 肖培东 浙江永嘉人，中学语文特级教师、浙江省教坛新秀、浙江省首届名师、浙江省首批名师 名校长导师资源库专家、浙江省国培计划教育讲座专家，是全国首届我即语文教学奖获 得者、第二届中国好老师，兼任全国中语会课堂优化策略研究专家指导委员会委员、全国语 文学习科学专业委员会浙江省分会理事;是语文建设语文学习中学语文教学参考 等语文核心期刊专栏主持人;在权威教育媒体发表教育教学论文 100 余篇，出版专著我就想 浅浅地教语文教育的美好姿态语文：深深浅浅之间等。 语文课堂教学中，教师费心费力，为什么还会有学习不能真实发
2、生的情况？经过多年的探 索和实践，笔者认为，从学习者的角度来说，教学是一门打开的艺术，教师不能打开学生的 心灵之扉、思维之窗、言说之锁，很难让学生紧跟教师的教学预设完成学习过程，也就很难让 学习真实发生了。 一、打开学生心灵之扉：接纳、喜欢 教学是师生共同参与的互动过程，而学习则是一种内生性的智力活动，要想让学习真实发 生，学生必须经历真实的学习过程，实现由内而外的自然生长。这个生长过程，除了认知方面 的信息传递，更有师生之间情感方面的信息交流，而这一切都必须在良好的师生关系下才能进 行。亲其师，才能信其道。善教者除了以自身的才华和人格魅力吸引学生外，还非常注重学生 的情感、心灵和个性需求，主
3、动去打开学生心扉，拉近师生的心灵距离，使学生的学习动机由 单纯的认知需要上升为情感需要，使学生的学习能力、思维品质和情感因素得到充分展示与和 谐发展。 我们来比较两节愚公移山公开课的导入环节。师生互致问候后，青年教师开始演讲式 地导入新课：滔滔黄河，巍巍长城，生活中的每个人都会遇到困难。在困难面前，你是畏惧 不前，还是迎难而上？你是知难而退，还是奋勇向前？今天我们就来学习一个战胜困难的故 事。这种高大上的渲染式导入不仅不能化解学生初见陌生教师的紧张，反而增加了学生的学 习压力，致使学生缩手缩脚，学习进程难以推进。2016 年 12 月，耄耋之年的钱梦龙先生执教 愚公移山则与之相反。进入课堂，他
4、不急于教学，而是和学生谈家事，而后钱老师话题一 转：同学们，你们听到我的声音，就知道我是个老人了。那么，我今年多大年纪？你们猜 猜。学生对钱老师的年龄很感兴趣，畅所欲言，课堂气氛顿时活跃起来。钱老师顺势再问： 我的年纪呀，和你们今天要学习的这篇文言文里的主人公差不多，那我到底多少岁呢？学生 主动进入阅读状态，很快就找出了年且九十，教学就在且字的探究中自然展开。同样的课 题，不同的教学效果，不同的学习状态，在课堂初始阶段就已经露出端倪，区别在于教师主动 拉近师生距离。 打开学生心扉，构建良好的师生关系，教师固然要在自身吸引力、影响力和权威性等方面 努力，但更要求教师目中有人，这人就是学生。对于学
5、习基础差或者性格上有缺陷的学 生，教师更要信任、宽容和欣赏，让他们感受到安全、愉悦、平等，从而激发其学习兴趣，挖 掘其创造潜能。教学苏轼的记承天寺夜游时，一名教师要求学生翻译但少闲人如吾两人 者耳一句，一名学生主动举手，翻译成只是少了像我们两个一样捂住耳朵的闲人。教师很 生气，批评了该学生，此后学生就再也不敢举手回答问题了。教师的态度可以决定教学的成 败，学生的解释虽然是错误的，可是退一步思考，这个学生还是有一定的文言基础的，他只是 简单地把吾字通假成捂字了。教师如果能发现这个亮点，顺势引导，让学生读读前面描绘 月夜景色的语句，学生自然明白作者不可能捂住耳朵。这样，爱中有严，严中有导，既可维护
6、 学生的自尊心，使学生敢于自由表达，又可将错就错，重温关键语句，加深对文言知識和文本 的理解。 真正的学习，首先要打开学生的心扉，让学生接纳、认同、喜欢教师。只有建立民主、平 等，互相信任、理解状态下的师生关系，才能促进师生心理相容，营造出和谐、愉悦的教育环 境，产生良好的教学效果。 二、打开学生思维之窗：激发思考 语文课堂教学应该通过阅读，指导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维。关注思维能 力的发展就是关注学生语文能力和语文素养的发展。于漪老师多次表达过这样的焦虑：老师 们最缺失的不是教学的技能、技巧，而是思想与批判性思维。这样的缺失投射到课堂教学 中，又会导致学生思维的滞后及创新精神的丢
7、失。语文教学应以思维训练为核心，唯有具备思 维能力，一个人才能真正具备语文素养。从这个意义上说，真正的语文学习必须打开学生的思 维之窗。 随着课堂教学改革的发展，诸多问题日益凸显。如课堂过于追求表现而表面繁荣，乐于 展示而浮于表面，看似将课堂还给了学生，却仍然没有解决学生学习不投入的问题，学生缺 乏深入的思考，更缺乏思维层面的深度发掘。教学植树的牧羊人时，某教师设置了种树 表演环节，学生表演生动逼真，参与度高，课堂气氛活跃。这样的表演目的何在？如何在表 演的基础上引领学生深入思考文本的意义，培养学生思维的品质？这都需要教师做进一步的研 究。表演要建立在对文本内容的深入理解和整体感知上，建立在对
8、文本语言的内化和对学生思 维力、表达力、创造力培养的基础上。为表演而表演，忽视阅读和思维，让表演生硬地附体于 课堂，这不仅无益于学生阅读思维的提升，还会对教学进程造成干扰和伤害。一名教师教学 秋天的怀念时，问学生的阅读感受，一名学生说读到了生命的意义，另一名学生说读 后觉得他们过得都很苦。学生的这两个回答很朴素，也很有高度，追问下去，课堂教学就会 进入更高境界。可是教师并不认可这样的阅读感受，最后还是把学生硬拉到母爱的赞歌上， 学生的思维过程被打断，本已打开的思维之窗被硬生生地关闭，很是遗憾。 如何打开学生的思维呢？笔者认为最重要的有两点。 一是教师要善问。要在把握学生现有思维层次、已有学习经验的基础上，提出具有挑战 性、开放性、逆向性的问题来激发学生思考。笔者在教学郑振铎的猫时，在引领学生探究 第三只猫的死亡原因后，笔者提出文中共有几只猫这样一个问题，推进学生思考。一个弱小 的生命在我的强势话语的围攻下、在强势暴力的追杀下含冤死去，其实，在现实生活中遭遇 此种命运的又何止一只猫。学生先由猫想到了文中的张妈，因为身处底层的张妈也是默默无 言，不能有什么话来辩护。那么，我和我的妻子有没有可能成为这样一只被欺凌、被冤 枉、被暴虐的猫呢？丑陋的人性不改，我们都有可能成为这样遭受歧视和被冤枉的猫。教学鲁 迅的小说孔乙己时，笔者结合学生刚学过的季羡林的散文幽径悲剧问学生树的悲剧
